2

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................................4

Общая характеристика курса «Логопедические занятия» ........................ 11
Цель и задачи курса.......................................................................................11
Особенности построения курса....................................................................12
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержания курса..................................................12
Место курса в учебном плане ...................................................................... 14

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ ....................... 15

5 КЛАСС ........................................................................................................ 15
6 КЛАСС ........................................................................................................ 15
7 КЛАСС ........................................................................................................ 16
8 КЛАСС ........................................................................................................ 17
9 КЛАСС ........................................................................................................ 18

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ ....................... 19

5 КЛАСС ........................................................................................................ 19
6 КЛАСС ........................................................................................................ 21
7 КЛАСС ........................................................................................................ 23
8 КЛАСС ........................................................................................................ 25
9 КЛАСС ........................................................................................................ 26

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .............................................................. 28

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ …………………………………...49

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР. Курс
обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или
ослабление нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 5–9 классов,
получающих образование в соответствии с ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР.
Рабочая программа курса «Индивидуальные и групповые логопедические занятия»
составлена с учетом нормативно-правовых и локальных актов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ред. от 03.08.2018)
Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от 22.11.2022) "Об
образовании в Свердловской области" (принят Законодательным Собранием Свердловской
области 09.07.2013) (с изменениями на 14 ноября 2024 года)
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» ( с изменениями)
Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025
(Редакция данного документа вступает в силу с 01.09.2025)
Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287 « Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (ред.от 22.02.2024)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 1 февраля 2024 г. № 67
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024 г. № 495
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.08.2024 N 10
"О внесении изменения в санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28"
Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 года «Об организации
работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 10.08 2020 № ВБ1589/07 «Об оказании логопедической помощи»
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09. 2019 № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020 № Р75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред от.06.04.2021)
Распоряжение от 6 апреля 2021 г. № Р-77 «О внесении изменений в примерное
положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
4

образовательную деятельность, утвержденное распоряжением министерства просвещения
России»
План-график мероприятий («дорожная карта») по повышению значений показателей
доступности для инвалидов объектов и услуг в МОО «г. Екатеринбург» на 2015-2030 г."
Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 28 (новая редакция)
«Положение об оказании логопедических услуг в образовательной организации»
«Положение о психолого-педагогическом консилиуме МАОУ СОШ № 28»
«Положения об организации обучения лиц с ОВЗ»
«Положение о проведении промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ и
осуществлении текущего контроля их успеваемости»
«Положение о проведении промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ и
осуществлении текущего контроля их успеваемости»
Психолого-педагогические особенности обучающихся с ЗПР в период обучения на
уровне основного общего образования
Категория детей с задержкой психического развития (ЗПР) – наиболее многочисленная
группа среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), характеризующаяся
крайней неоднородностью состава, детерминированной значительным разнообразием
этиологических факторов, порождающих данный вид психического дизонтогенеза и
обусловливающих широкий диапазон выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, включающий функциональную и/или
органическую недостаточность центральной нервной системы (ЦНС), отсутствие или
недостаточность специализированной помощи на уровне начального общего образования, в
некоторых случаях приводят к большей выраженности и стойкости нарушений у
школьников с ЗПР, что определяет необходимость обеспечения специальных
образовательных условий при их обучении на уровне основного общего образования.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать определенные
затруднения в учебной деятельности, обусловленные специфическими проявлениями
данного вида психического дизонтогенеза. Общими для всех детей и подростков с ЗПР
являются трудности произвольной саморегуляции, замедленный темп и неравномерное
качество становления высших психических функций, мотивационных и когнитивных
составляющих познавательной деятельности.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к
подростку с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного познавательного
поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления
контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в организации учебного
сотрудничества. Характерной особенностью подросткового периода является развитие форм
понятийного мышления, усложняются используемые коммуникативные средства и способы
организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У подростков с ЗПР часто наблюдаются признаки личностной незрелости,
многие из них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать собственную позицию. Особые
сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции: для школьников часто
характерны импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, не
5

контролируют проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает
их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Недостатки саморегуляции
снижают способность к планированию, приводят к неопределенности интересов и
жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при ЗПР является одной из основных
характеристик в структуре нарушения. У подростков с ЗПР сохраняются недостаточный
уровень сформированности познавательных процессов и пониженная продуктивность
интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение
длинного ряда операций. Смысловые приемы запоминания долго не формируются,
превалирует механическое заучивание.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной деятельности
как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности, школьники
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность при решении
мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления
к поиску рационального решения. Трудности вызывает построение логических
рассуждений, опирающихся на установление причинно-следственных связей, на
необходимость доказательного обоснования ответа, способность делать вывод на основе
анализа полученной информации. Следует отметить, что часто возникают трудности с
использованием мыслительной операции, сформированной на одном учебном материале,
при работе с другим материалом или при решении сходных задач в изменившихся условиях.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью к
использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они
испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свои действия и
дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они
продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнять фонематический
разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и
отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах. Навыки
словообразования формируются специфично и с запозданием.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
6

контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление высказывания, что отражается на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. В
самостоятельной речи детям с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы и
антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи
образные сравнения.
У подростков с ЗПР сохраняются специфические нарушения письма,
обусловливающие большое количество орфографических и пунктуационных ошибок.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком ЗПР любой степени выраженности является недостаточная
сформированность саморегуляции. В подростковом возрасте произвольная регуляция все
еще остается незрелой.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны
взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у подростков с ЗПР приводят к невозможности
устойчиво мотивированного управления своим поведением. Слабость эмоциональной
регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального фона, недостаточности
контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям, раздражительности,
вспыльчивости.
У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны нестабильная
самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции личности,
трудности формирования образа «Я». Несмотря на способность понимать моральные и
социальные нормы, подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих
норм. Существенные трудности наблюдаются у подростков с ЗПР в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар
коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное использование
невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения приемами
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Усвоение и
воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает
коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении
поддерживать учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые
правила общения и сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и
избирательно. Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с
окружающими для последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут
учитывать оценку своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфика усвоения учебного материала
У обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются недостаточная
целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и удержания алгоритма
выполняемых учебных действий, неумение организовать свое рабочее время, отсутствие
инициативы к поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности при
самостоятельной организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и
волевого усилия, склонность к подмене поиска решения формальным действием.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно учебные
7

мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми; они не проявляют стремления к
улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять
причины своих ошибок.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступают утомление, пресыщение
деятельностью. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы:
интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов,
таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо
значимого для ученика события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями,
склонность к их смешению, семантическим заменам. Они с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных
текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить
основное содержание.
Приведенная феноменология познавательного и речевого развития, эмоциональноволевой и личностной сферы, специфики усвоения учебного материала дает представление
об общих характеристиках подростков с ЗПР.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при обучении на
уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические потребности, удовлетворение которых необходимо для конкретной группы
детей, в том числе и для детей с ЗПР.
На уровне начального и основного общего образования для обучающихся с ЗПР
актуальны следующие общие образовательные потребности: потребность во введении
специальных разделов обучения и специфических средств обучения, потребность в
качественной индивидуализации и создании особой пространственной и временной
образовательной среды, потребность в максимальном расширении образовательного
пространства за пределы школы, потребность в согласованном участии в образовательном
процессе команды квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих адаптированную основную образовательную
программу основного общего образования (АООП ООО), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей школьников с ЗПР на уровне основного общего образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при реализации
образовательных программ основного общего образования с учетом преемственности
уровней начального и основного общего образования;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей
усвоения обучающимися с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций
(использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении
практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов,
8

дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного
с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления и объяснения
учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства и рабочего места, временная организация
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, неустойчивости произвольного внимания,
снижения произвольной регуляции, объема памяти и точности воспроизведения
информации);
учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации,
пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности,
«органической» деконцентрации внимания и др.);
специальная помощь в развитии произвольной регуляции учебно-познавательной
деятельности и поведения;
помощь в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь
взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
способности к конструктивному взаимодействию с окружающими;
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании
социально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении
социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду);
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения
программного материала.

9

ОСОБЕННОСТИ
СОДЕРЖАНИЯ
ПРОГРАММЫ
РАБОТЫ АООП ООО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

КОРРЕКЦИОННОЙ

Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и активизации
имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР необходима система комплексной помощи,
которая реализуется через программу коррекционной работы. Программа коррекционной
работы (далее ПКР) предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения школьника с ЗПР.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей подростков с
ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного
уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и
учитывает особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию. В связи с этим в программе находит
отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций коммуникации,
необходимых для интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения и
деятельности, адаптивных форм реагирования в различных жизненных ситуациях с
контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной
позиции в условиях возможного негативного воздействия микросоциальной среды, в
помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в
сопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и
ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных
социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с
учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования у обучающихся с
ЗПР жизненных компетенций, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию
осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных
состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного
общения, развитие личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной
деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных
навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление недостатков письма и
чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала, поддерживает
процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении
трудностей ребенка в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации. Работа
педагогов и специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
социального
педагога)
в
тесном
сотрудничестве
позволяет
максимально
индивидуализировать содержание образования для каждого ученика, выстроить
индивидуальную траекторию его обучения и развития, обеспечивающую компенсацию
нарушений.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри
данной нозологической группы, и предусматривает дифференциацию помощи в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне
10

основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление обучающимся с ЗПР
специализированной помощи в целях успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения основной адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными психофизическими
возможностями;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Комплексное сопровождение организуется по следующим направлениям:
диагностическому, коррекционно-развивающему, консультативному, информационнопросветительскому. Основным направлением является коррекционно-развивающее,
предполагающее реализацию коррекционных курсов специалистов сопровождения
(педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда).
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»

Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или
ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Цель и задачи курса

Цель коррекционного курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление
или ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи
обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:

коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;



совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;





совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
11




формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;


коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.

В процессе проведения курса «Логопедические занятия» осуществляются
формирование языковых обобщений, коррекция и развитие навыков правильного
использования языковых средств в процессе общения и в учебной деятельности.
Происходят обогащение лексического строя речи, развитие лексической системности,
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения новыми способами
словоизменения и словообразования изучаемых частей речи, моделями различных
синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной речи, соответствующей
законам логики, грамматики, композиции речевого высказывания, выполняющей
коммуникативную функцию.
Особенности построения курса

Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения
при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей школьников с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Содержание модулей включает:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика» направлен на коррекцию и развитие произносительной
стороны речи, звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв,
преодоление специфических ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса,
использование различных способов словообразования разных частей речи, преодоление
специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических
представлений, расширение языковых средств и формирование умения активно
использовать их на уровне словосочетания и предложения, преодоление специфических,
дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)» направлен на развитие умения работать с текстом,
формирование коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию,
преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
12

Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержания курса

В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления
содержания данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности
обучающихся с ЗПР. Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование,
говорение и выполнение письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои
действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты,
высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы.
Необходимо постоянно развивать у школьников с ЗПР умение работать с текстом и
справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного
речевого материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы правил, выделение
шагов последовательных действий при работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и
др. Важным является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило и
правильно его применять. На занятиях обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради орфограммы
зеленым цветом, при необходимости предварительно перед написанием орфографически
проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию орфографической зоркости и
умения осуществлять необходимый самоконтроль и самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствие с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Коррекционный курс учителя-логопеда предусматривает знакомство обучающих с
причастиями (без терминологии) в ознакомительном плане на логопедических занятиях в 6
классе. Это обусловлено тем, что обучающимся с ЗПР в 7 классе при изучении
программного материала по предмету «Русский язык», как правило, сложно дается изучение
и различение причастий и прилагательных, они часто смешивают эти понятия. Кроме того,
им крайне трудно выделить структуру причастного оборота в составе предложения. Таким
образом, целесообразно проводить пропедевтическую работу в конце 6 класса по
употреблению причастий в речи, учить обучающихся образовывать и склонять причастия с
опорой на образец.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету
«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения по
словообразованию разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки
морфемного разбора частей речи. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и
активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика»
логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале по следующим
темам: Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель-логопед
отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных
падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей
обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например,
«Правописание безударных гласных», «Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным
предложением и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам.
13

Специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности
чтения, читательской грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу
с союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных навыков. Отработка
интонационно-выразительных средств, модуляции голоса совершенствует навыки
выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической
стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с
программой по годам обучения. Например, ученики 6 класса в ходе логопедических занятий
упражняются в различении и употреблении качественных, относительных и
притяжательных имен прилагательных, причастий, числительных в разных падежных
формах по родам и числам в устной и письменной речи. Постоянное включение изучаемой
части речи в разные виды заданий и упражнений и семантическое употребление на уровне
словосочетания, предложения, текста с подробной характеристикой слова позволяет
закрепить знание грамматических признаков разных частей речи, расширить активный
словарь изученными частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ЗПР к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед
проводит работу по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на
письме свои мысли, соблюдать последовательность изложения, излагать основное
содержание прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на
абзацы и передав все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом
психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает постепенное
усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык».
Это отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих
заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с
принципом доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и
понятным для обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала,
ориентируясь на подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией
разных стилей и жанров, оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при
выборе текста отдается содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом
его интересов, способствующему формированию жизненных компетенций и практических
навыков. На начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные
рассуждения автора, большое число действующих лиц, изобилующие сложными
синтаксическими конструкциями, затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими
применять получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного
дидактического материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с
включением элементов новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется
визуальная поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы
родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении
полученных знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется больше времени на
осмысление усваиваемых знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании
формируемых умений. Предусматривается отработка практических навыков, которые будут
использоваться в реальных жизненных ситуациях (например, подписание почтового
конверта, составление текста поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).
14

Место курса в учебном плане

Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят во второй половине
дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий
составляется с учетом режима работы школы и в соответствии с циклограммой специалиста,
согласованной с администрацией школы. В соответствии с учебным планом для изучения
курса
коррекционно-развивающих
логопедических
занятий
предусматриваются
индивидуальные, подгрупповые и групповые формы работы.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, но не
реже 2-х раз в неделю. В зависимости от выраженности речевого нарушения на основании
рекомендаций ППк количество еженедельных занятий может изменено.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), что обеспечивает
комплексный подход в решении трудностей обучающегося с ЗПР.
ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОГО
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС

КУРСА

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Звуки и буквы. Различение звуков в речи и букв на письме (по фонетическому
сходству). Различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Слогообразующая
роль гласных. Типы слогов. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль
ударения. Практикум по развитию произношения и навыков чтения.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев-), -лив-, -к-, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при. Словообразование
глаголов с помощью приставок и суффиксов. Различение букв о–а в корнях -лаг- / -лож, рос- / -раст- (-ращ-). Различение букв ё–о после шипящих в корне слова. Различение букв
ы–и после ц в словах.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Словосочетание и предложение. Согласование слов. Связь слов в словосочетании и в
предложении. Различение глаголов совершенного и несовершенного вида. Практическое
использование глаголов в устной и письменной речи. Словоизменение глаголов.
Однозначные и многозначные слова. Антонимы. Синонимы. Дифференциация
существительных в различных падежных формах. Составление сложных предложений по
образцу с союзами а, и, но.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Составление связного высказывания (в виде словесного отчета по совершаемому
действию с опорой на ключевые слова). Составление связного рассказа повествовательного
характера на заданную тему (по опорному плану и ключевым словам). Пересказ
15

повествовательного текста (объемом не менее 90 слов). Диалог на заданную тему (в рамках
изученного материала и на основе полученных знаний, объемом не менее 2 реплик). Работа
с письменным текстом. Работа с деформированным текстом. Деловое письмо (текст
поздравительной открытки и письма).
6 КЛАСС

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Различение смешиваемых звуков и букв (закрепление). Различение гласных в корне
(повторение). Различение гласных в приставках (повторение). Практикум по развитию
произношения и навыков чтения.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Словообразование различных частей речи (в рамках изученного программного
материала 6 класса). Различение морфем в слове. Различение букв о – а в корнях -кос- / -кас.
Различение букв е – и в приставках пре–при. Употребление в речи сложных и
сложносокращенных слов.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Согласование имен прилагательных и глаголов в прошедшем времени с
существительными. Различение и употребление качественных, относительных и
притяжательных
имен
прилагательных.
Употребление
несклоняемых
имен
существительных в речи. Различение и употребление глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении. Различение и употребление числительных в разных падежных
формах. Употребление и различение причастий в речи. Употребление предлогов как
средства связи между словами. Понимание и использование в речи фразеологизмов.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Работа с текстом (деление текста на абзацы на основе выделения его смысловых
частей, определение и формулирование темы и микротем). Составление связного
повествовательного рассказа на заданную тему (по предварительно составленному плану).
Работа с деформированным текстом. Составление связного описательного рассказа на
заданную тему (по предварительно составленному плану). Пересказ повествовательного
текста. Пересказ описательного текста (объемом не менее 100 слов, с опорой на
предварительно составленный план). Пересказ текста с использованием приемов сжатия
(сокращение текста из 4 предложений до 2). Диалог на заданную тему (в рамках изученного
материала и на основе полученных знаний, объемом не менее 3 реплик). Деловое письмо
(текст объявления).
7 КЛАСС

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 7 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Словообразование деепричастий при помощи суффиксов. Способы словообразования
наречий. Образование новой формы слова с помощью частиц. Различение букв -о, -я, -е
после шипящих на конце наречий. Различение букв -о и -а на конце наречий. Различение
гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Образование кратких
16

причастий.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Различение и употребление в речи различных частей речи (в том числе наречий,
деепричастий, предлогов, союзов, частиц, междометий). Лексическое значение слова
(понимание и объяснение значения). Работа с омонимами. Работа с фразеологизмами.
Работа с пословицами и поговорками. Работа с афоризмами, крылатыми выражениями (на
основе изученного).
Составление предложений с деепричастным оборотом (по образцу). Составление
предложений с местоимениями, замена существительных и прилагательных
местоимениями).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Работа с текстом (компрессия/сокращение текста объемом не менее 110 слов с
опорой на самостоятельно составленный план). Составление рассказа-рассуждения.
Составление повествовательного текста. Составление описательного текста. Пересказ текста
с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 6 предложений до 3).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных знаний,
объемом не менее 4 реплик). Деловое письмо (текст заявления, расписки, объяснительной
записки).
8 КЛАСС

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 8 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Образование наречий от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, -е- (с опорой
на образец). Образование наречий от числительных (с опорой на образец). Образование
наречий от существительных (с опорой на образец). Образование сложных наречий и
использование их в речи (с опорой на образец).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Составление словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания (с
опорой на образец). Составление словосочетаний и предложений со словами с переносным
значением и с паронимами. Построение фраз с использованием самостоятельных и
служебных частей речи (в том числе союзов и союзных слов). Согласование однородных
подлежащих со сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим. Составление
предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только – но и, как
– так. Составление предложений с обобщающим словом при однородных членах.
Составление предложений с обращением, вводными словами. Использование предлогов в
речи для связи между словами (согласно, вопреки, благодаря, ввиду, в течение, в
продолжение, вследствие и др.).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Работа с текстом (работа с опорой на письменный текст, выделение микротем и
ключевых слов). Пересказ разных типов прочитанных или прослушанных текстов (объемом
не менее 130 слов с опорой на самостоятельно составленный план, с выделением основных
микротем исходного текста). Краткое изложение основного содержания прослушанного
текста, состоящего из одной смысловой части (исключение повторов слов, однородных
членов, причастных и деепричастных оборотов, вводных слов).
17

Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 8
предложений до 4). Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний, объемом не менее 5 реплик). Редактирование текстов (подбор
синонимов, переформулирование фраз). Деловое письмо (текст телеграммы, автобиографии,
заявления о приеме на работу).
9 КЛАСС

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 9 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Закрепление навыков словообразования. Образование существительных с
отвлеченным значением при помощи суффиксов -изм-, -изн-, -ость-, -есть- -еств-, -инств(с опорой на образец и без нее).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Составление различных словосочетаний по типу согласования, управления,
примыкания (закрепление). Составление и различение сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Составление фраз с союзами и союзными словами.
Составление предложений с косвенной и с прямой речью. Составление предложений с
использованием цитирования в устной и письменной речи.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Аудирование (определение основной темы, выделение микротем текста и подбор к
ним ключевых слов). Пересказ (разных по типу текстов объемом не менее 140 слов с
использованием приемов сжатия, с разделением текста на абзацы и передачей всех его
значимых микротем). Текст-рассуждение. Текст-убеждение. Пересказ текста с
использованием приемов его сжатия (сокращение текста из 10 предложений до 5). Диалог на
заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных знаний, объемом не
менее 6 реплик). Учебная дискуссия на заданную тему. Деловое письмо (повторение и
закрепление практических навыков оформления деловых бумаг и писем).

18

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):

преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на
письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 5 класса);

устранять или минимизировать недостатки звукопроизношения;

различать и характеризовать звуки речи с опорой на образец;

совершенствовать оптико-пространственные представления и мелкую моторику,
различать буквы по оптическому и кинетическому сходству, исключая
специфические ошибки (по типу замены);

различать звуки и буквы, выполнять фонетический разбор слова с опорой на
алгоритм действий, соотносить звуковой облик слова с его графическим
изображением;

ориентироваться в понятиях: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые,
фонема, фонетический разбор;

выделять ударный слог в начале, в середине и в конце слова, различать ударные и
безударные слоги и приводить примеры;

использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания (в том числе правописание разделительных ъ и ь; ы – и после ц;
правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу; -чк-, -чн-, -нч-, -рщ-);

читать с соблюдением орфоэпическим норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки (перестановки, антиципации, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):

правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их (в рамках изученного программного
материала 5 класса);

ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание;

образовывать существительные при помощи суффиксов: – ышк-, -оньк- (-еньк-), ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-;

образовывать существительных при помощи суффиксов и приставок;

образовывать прилагательные при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, ева-, -н-;

образовывать
глаголы
при
помощи
приставок:
без-бес,
пре-при;
образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов;

соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок
приставок на з (с); правописание корней с буквами о – а в корнях -лаг- / -лож, рос- / -раст- (-ращ-); с буквами ё – о после шипящих в корне слова; с буквами ы,
и после ц.
19

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):

правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексикограмматических ошибок (в рамках изученного программного материала 5 класса);

использовать различные части речи, в том числе существительные, прилагательные,
местоимения, глаголы и наречия;

различать существительные, уметь записывать словосочетания и предложения,
соблюдая правило слитного и раздельного написания не с именами
существительными, правописание собственных имен существительных;

различать прилагательные полной и краткой формы; уметь записывать
словосочетания и предложения, соблюдая правило слитного и раздельного написания
не с именами прилагательными;

различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные, переходные и непереходные, грамматические свойства инфинитива
(неопределенной формы) глагола;

спрягать глаголы; соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения
в глагольных формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с
чередованием е//и, использования ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, в формах повелительного
наклонения глагола; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-;
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами);

различать однозначные и многозначные слова, понимать переносное значение
изученных слов, подбирать и употреблять антонимы и синонимы,

согласовывать подлежащее со сказуемым, выраженным глаголом прошедшего
времени;

согласовывать прилагательные с существительными;

употреблять существительные в различных падежных формах;

строить простые распространенные предложения, исключая или минимизируя
смысловые и грамматические ошибки;

конструировать сложные предложения по образцу с
союзами
а, и, но;

соблюдать на письме орфографические и пунктуационные правила:
знаки препинания в конце предложения;
тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в
И. п.);
знаки препинания в предложении с однородными членами (соединёнными только
интонацией, одиночными союзами И, А, НО, а также повторяющимся союзом И) и
обобщающим словом перед однородными членами;
знаки препинания в предложении с обращениями.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» (говорение,
аудирование, чтение, письмо)
Обучающийся научится и будет (сможет):

формулировать собственное связное высказывание в виде словесного отчета по
совершаемому действию с опорой на ключевые слова;
20










устно составлять связный текст повествовательного характера на заданную тему с
соблюдением орфоэпических норм (по опорному плану и ключевым словам);
делить текст на смысловые части, составлять план текста по наводящим вопросам (с
опорой на письменный текст);
уметь определять и формулировать тему и главную мысль текста с опорой на
ключевые слова;
уметь находить предложение в тексте, определяющую главную мысль текста;
пересказывать повествовательный текст объемом не менее 90 слов по плану и
опорным словам;
уметь письменно последовательно излагать прослушанный текст, сохраняя
смысловую целостность, речевую связность по ключевым словам и опорным
вопросам;
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 2 реплик;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением
пройденных в 5 классе орфоэпических правил.
6 КЛАСС

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):

преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на
письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 6 класса);

контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной
речи;

самостоятельно различать и характеризовать звуки речи;

проводить фонетический и орфографический анализ слов;

использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания (в том числе нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения);

выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или
минимизируя специфические ошибки.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):

правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования
или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 6 класса);

различать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные);

определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);

применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных
видов языкового анализа и в практике правописания сложных и сложносокращенных
слов;

различать изученные способы словообразования слов;

составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов по
образцу;
21





характеризовать особенности словообразования имен существительных; соблюдать
нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
имен существительных;
различать и характеризовать особенности словообразования имен прилагательных;
соблюдать нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного);
соблюдать на письме орфографические правила: правописания н и нн в именах
прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных, сложных имен
прилагательных; соблюдать нормы правописания корня с чередованием а//о -кос- \ кас-, гласных в приставках пре- и при- и др.

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):

правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексикограмматических ошибок (в рамках изученного программного материала 6 класса);

использовать различные части речи, в том числе числительные и причастия;

употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена
прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода,
с существительными, имеющими форму только множественного или только
единственного
числа;
с
несклоняемыми
существительными,
со
сложносокращенными словами;

различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имен прилагательных;

различать и употреблять глаголы в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы;

согласовывать числительные с существительным;

употреблять числительные в разных падежных формах;

употреблять причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий;
склонять причастия с опорой на образец;

выстраивать грамматическую связь между словами по типу управления с опорой на
образец;

употреблять предлоги как средства связи между словами;

изменять грамматическую форму слов в зависимости от ее значения в составе
словосочетания и предложения, при необходимости использовать алгоритм правила;

распознавать часто употребляемые в речи фразеологизмы, правильно понимать их
значение и употреблять в речевой практике;

применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков
препинания в предложениях с причастным оборотом).





Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
формулировать собственное связное высказывание при объяснении выбора ответа с
опорой на образец (с опорой на письменный текст);
устно составлять связный текст повествовательного и описательного характера на
заданную тему с соблюдением орфоэпических норм (по предварительно
составленному плану);
22









разделять текст на абзацы на основе выделения его смысловых частей, уметь
определять их количество;
уметь определять и формулировать тему и микротемы текста с помощью педагога;
пересказывать повествовательные и описательные тексты объемом не менее 100 слов
с опорой на предварительно составленный план;
уметь письменно последовательно излагать прослушанный текст, сохраняя
смысловую целостность, речевую связность по предварительно составленному
плану;
уметь использовать приемы сжатия текста (сокращение текста из 4 предложений до
2);
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 3 реплик;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением
пройденных в 6 классе орфоэпических правил.
7 КЛАСС

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):

преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на
письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 7 класса);

контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной
речи;

проводить фонетический и орфографический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике в практике произношения и правописания слов (в рамках
изученного программного материала 7 класса);

читать с соблюдением орфоэпическим норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и сможет:

правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования
или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 7 класса);

ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
постфикс, окончание;

образовывать деепричастия при помощи суффиксов: -а- (-я-); -в-, -вши-, -ши-;

иметь представление об особенностях словообразования наречий;

иметь представление о частице, образовывать формы глагола, степени сравнения
имени прилагательного, наречия с помощью частиц;

соблюдать на письме орфографические правила: буквы о, я, е после шипящих на
конце наречий, суффиксы -о и -а на конце наречий; гласные в суффиксах
действительных и страдательных причастий, одна и две буквы н в суффиксах полных
причастий и прилагательных, образованных от глаголов, одна буква н в кратких
причастиях.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
23



Обучающийся научится и будет (сможет):
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексикограмматических ошибок (в рамках изученного программного материала 7 класса);
использовать различные части речи, в том числе наречия, деепричастия, предлоги,
союзы, частицы, междометия;
понимать и объяснять лексическое значение слова; объяснять значение
общеупотребляемых фразеологизмов, часто употребляемых пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного);
ориентироваться в понятиях фразеологизм и омоним и оперировать ими на базовом
уровне; правильно употреблять их в речи;
составлять предложения, осложненные деепричастным оборотом, выстраивать
смысловые и грамматические связи между словами с опорой на образец;
составлять предложения с местоимениями в различных падежных формах; уметь
заменять существительные и прилагательные местоимениями;
применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков
препинания в предложениях с деепричастным оборотом).
















Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
формулировать собственное связное высказывание, аргументируя свою точку зрения
с направляющей помощью педагога (с опорой на письменный текст);
устно составлять связный текст повествовательного и описательного характера,
текст-рассуждение на заданную тему с соблюдением орфоэпических норм (по
самостоятельно составленному плану);
разделять текста на абзацы, выделять микротемы каждой смысловой части;
уметь самостоятельно определять и формулировать тему и микротемы текста,
подбирать к ним тезис из текста с опорой на письменный текст
пересказывать разные типы текстов объемом не менее 110 слов с опорой на
самостоятельно составленный план;
излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из одной
смысловой части, исключение повторов слов, однородных членов, причастных и
деепричастных оборотов, вводных слов, замена слов синонимами;
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 4 реплик;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением
пройденных в 7 классе орфоэпических правил.

8 КЛАСС

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):

преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на
письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 8 класса);
24



контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной
речи.

Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):

правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования
или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 8 класса);

образовывать наречия от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, -е- по опоре на
образец;

образовывать наречия от числительных по опоре на образец;

образовывать наречия от существительных по опоре на образец;

образовывать сложные наречия с опорой на образец;

соблюдать на письме изученные орфографические правила, включая правила:
написание н и нн в словах разных частей речи, слитное и раздельное написание не со
словами разных частей речи.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):

правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексикограмматических ошибок (в рамках изученного программного материала 8 класса);

использовать различные самостоятельные и служебные части речи, в том числе
союзы и союзные слова;

составлять словосочетания по типу согласования, управления, примыкания по опоре
на образец и без;

согласовывать однородные подлежащие со сказуемыми, однородные сказуемые с
подлежащим, составлять предложения с однородными членами, связанными
двойными союзами не только – но и, как – так;

составлять предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами;

составлять словосочетания и предложения со словами с переносным значением и с
паронимами;

использовать предлоги как средство связи между словами (согласно, вопреки,
благодаря, ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.);

применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков
препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах).











Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
формулировать собственное связное высказывание, обосновывая свою позицию;
строить собственное рассуждение по теме задания с соблюдением орфоэпических
норм;
выделять микротемы текста и подбирать к ним ключевые слова (с опорой на
письменный текст);
самостоятельно выделять и формулировать микротемы и главную мысль текста;
уметь на основе наводящих вопросов определять и формулировать тему и микротемы
текста, подбирать к ним тезис из текста по аудированию;
25








пересказывать разные типы прочитанных или прослушанных текстов объемом не
менее 130 слов с опорой на самостоятельно составленный план, выделяя основные
микротемы исходного текста;
излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из одной
смысловой части, исключение повторов слов, однородных членов, причастных и
деепричастных оборотов, вводных слов;
излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из двух смысловых
частей, используя ранее изученные приемы сжатия теста и замены прямой речи
косвенной;
редактировать собственные тексты (подбирать синонимы, переформулировать
фразы);
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 5 реплик;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением
пройденных в 5-7 классах орфоэпическим норм, с соблюдением интонации и
пунктуационного оформления текста.
9 КЛАСС

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):

правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в
речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой
структуры или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 9
класса).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):

правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования
или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 9 класса);

образовывать существительные с отвлеченным значением при помощи суффиксов изм-, -изн-, -ость-, -есть- -еств-, -инств- с опорой на образец;

находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно
писать слова с изученными орфограммами.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):

правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексикограмматических ошибок (в рамках изученного программного материала 9 класса);

самостоятельно составлять различные словосочетания по типу согласования,
управления, примыкания;

составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами в устной и письменной речи;

составлять предложения с косвенной речью, с прямой речью, с использованием
цитирования в устной и письменной речи;
26





применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь
находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.









Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
формулировать собственное связное высказывание в процессе учебной дискуссии,
отстаивая свои убеждения;
самостоятельно строить собственное рассуждение, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
выделять микротемы текста и подбирать к ним ключевые слова (по аудированию);
уметь самостоятельно определять и формулировать тему и микротемы текста,
подбирать к ним тезис из текста (по аудированию)
пересказывать разные типы прочитанных или прослушанных текстов объемом не
менее 140 слов с опорой на составленный план, сохраняя значимые микротемы
исходного текста;
излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 6 реплик;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.

Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
курса
Для оценки образовательных достижений
используются диагностические и
проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся5–9
классов. В
качестве диагностического инструментария
используются
рекомендации
и
методический
материал, представленные в работах
Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др. На
основании данных методик проводится обследование устной и письменной речи,
результаты которого фиксируются в протоколе, который включает речевые образцы
обучающегося. Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант,
который учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет
наличия специфических ошибок. Также используются контрольные списывания,
тестовые задания, работа с деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы
коррекционной работы и обязателен для изучения. Содержание коррекционного курса
«Логопедические занятия», представленное в федеральной рабочей программе
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития, соответствует ФГОС ООО. В
соответствии с учебным на изучение курса «Логопедические занятия» отводится 2 часа в
неделю (68 часов в учебном году).
27

Продолжительность и интенсивность логопедических занятий для обучающихся с
ЗПР определяется индивидуально, но не реже 1-2 раз в неделю, в зависимости от
выраженности речевого нарушения, рекомендаций ПМПК и школьного ППк
образовательной организации. При этом Организация вправе сама вносить изменения в
содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность
изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется
индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР,
степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями ППк.
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нём указано
рекомендуемое количество часов, отводимое на изучение модулей.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения (личностных,
метапредметных и предметных).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс
№
1.
2.
3.
4.
5.

Тема

Логопедическое обследование.
Логопедическое обследование.
Звуки и буквы.
Звуки и буквы. Отрывок из сказки «Царевна-лягушка».
Различение звуков в речи и букв на письме (по фонетическому сходству).
28

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.

Различение звуков в речи и букв на письме (по фонетическому сходству). Текст
«Вершина древнерусского каменного зодчества. Храм Покрова».
Различение букв (по оптическому сходству).
Различение букв (по кинетическому сходству).М.Ю. Лермонтов «Бородино».
Слогообразующая роль гласных.
Слогообразующая роль гласных. Тест «Материал, пригодный для письма».
Типы слогов.
Ударение. Отрывок из произведения И.С.Тургенева «Муму».
Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения.
Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения. Текст «Издалека
долго течёт река Волга».
Практикум по развитию произношения и навыков чтения.
Практикум по развитию произношения и навыков чтения. Отрывок из произведения
Л.Н.Толстого «Кавказский пленник».
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-.
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк- ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Текст «Древняя и
прекрасная Мещёра».
Словообразование прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев-), -лив-, -к-, -ск-ева-, -н-.
Словообразование прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев-), -лив-, -к-, -ск-ева-, -н-. Отрывок из произведения В.Г.Короленко «В дурном обществе».
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес.
Словообразование глаголов при помощи приставок: пре-при. Тест «Кукла с секретом.
Русская матрешка».
Словообразование глаголов с помощью приставок .
Словообразование глаголов с помощью суффиксов. Отрывок из произведения
К.Г.Паустовского «Теплый хлеб».
Различение букв о–а в корнях -лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ-).
Различение букв о–а в корнях -лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ-). Тест «Символ
гостеприимства.Самовар».
Различение букв ё–о после шипящих в корне слова.
Различение букв ё–о после шипящих в корне слова. Отрывок из произведения
С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»
Различение букв ы–и после ц в словах.
Различение букв ы–и после ц в словах. Текст Деревянное устройство.Прялка».
Словосочетание и предложение. Согласование слов. Связь слов в словосочетании и в
предложении.
Словосочетание и предложение. Согласование слов. Связь слов в словосочетании и в
предложении. Отрывок из произведения В.П. Астафьева «Васюткино озеро».
Различение глаголов совершенного и несовершенного вида. Практическое
использование глаголов в устной и письменной речи. Словоизменение глаголов.
Различение глаголов совершенного и несовершенного вида. Практическое
использование глаголов в устной и письменной речи. Словоизменение глаголов.
Однозначные и многозначные слова.
Однозначные и многозначные слова. Текст «Ароматное угощение. Пряники».
Антонимы.
Антонимы. Отрывок из произведения Д.Дефо «Робинзон Крузо».
Синонимы.
Синонимы. Текст «Сладкое лакомство. Мёд».
29

41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.

Дифференциация существительных в различных падежных формах.
Дифференциация существительных в различных падежных формах.
Составление сложных предложений по образцу с союзами а, и, но.
Составление сложных предложений по образцу с союзами а, и, но.
Составление связного высказывания (в виде словесного отчета по совершаемому
действию с опорой на ключевые слова).
Составление связного высказывания (в виде словесного отчета по совершаемому
действию с опорой на ключевые слова).
Составление связного рассказа повествовательного характера на заданную тему (по
опорному плану и ключевым словам).
Составление связного рассказа повествовательного характера на заданную тему (по
опорному плану и ключевым словам).
Пересказ повествовательного текста. Отрывок из произведения Г.Х.Андерсена
«Снежная королева».
Пересказ повествовательного текста. Текст «Пернатые кошки. Белая сова».
Диалог на заданную тему.
Диалог на заданную тему.
Диалог на заданную тему.
Диалог на заданную тему.
Работа с письменным текстом.
Работа с письменным текстом.
Работа с письменным текстом.
Работа с письменным текстом.
Работа с деформированным текстом.
Работа с деформированным текстом. Текст «В мире животных. Волк».
Работа с деформированным текстом.
Работа с деформированным текстом. Текст «Дар природы. Соль».
Деловое письмо.
Деловое письмо.
Деловое письмо.
Деловое письмо.
Логопедическое обследование.
Логопедическое обследование.

Тематические блоки, темы
Совершенствование фонетикофонематической стороны речи
(фонетика, орфоэпия, графика)
(10 ч.)

Основное
содержание
Звуки и буквы. Различение
звуков в речи и букв на письме
(по фонетическому сходству).
Различение букв (по оптическому
и кинетическому сходству).
Слогообразующая роль гласных.
Типы слогов. Ударение.
Смыслоразличительная и
форморазличительная роль
ударения. Практикум по

30

Основные виды деятельности
обучающихся
Преодолевать специфические ошибки,
исключая замены звуков в речи и букв на
письме по фонематическому сходству,
нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного
программного материала 5 класса).
Различать и характеризовать звуки речи с
опорой на образец.
Различать звуки и буквы, выполнять
фонетический разбор слова с опорой на

развитию произношения и
навыков чтения.

Обогащение и активизация
словарного запаса.
Формирование навыков
словообразования. Морфемика.
(12 ч.)

Коррекция и развитие лексикограмматической стороны речи.
Морфология.
(14 ч.)

Словообразование
существительных при помощи
суффиксов: -ышк-, -оньк- (еньк-), -ушк- (-юшк-), -чик-, щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-,
-ок-, -онк-. Словообразование
прилагательных при помощи
суффиксов: -ов- (-ев-), -лив-, -к-, ск-, -ева-, -н-. Словообразование
глаголов при помощи приставок:
без-бес, пре-при.
Словообразование глаголов с
помощью приставок и
суффиксов.
Различение букв о–а в корнях лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ-).
Различение букв ё–о после
шипящих в корне слова.
Различение букв ы–и после ц в
словах.
Словосочетание и предложение.
Согласование слов. Связь слов в
словосочетании и в предложении.
Различение глаголов
совершенного и несовершенного
вида. Практическое
использование глаголов в устной
и письменной речи.
Словоизменение глаголов.
Однозначные и многозначные
слова. Антонимы. Синонимы.
Дифференциация
существительных в различных
падежных формах. Составление
сложных предложений по
образцу с союзами а, и, но.

31

алгоритм действий, соотносить звуковой
облик слова с его графическим изображением.
Ориентироваться в понятиях: звук, буква,
слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные,
глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор.
Выделять ударный слог в начале, в середине и
в конце слова, различать ударные и
безударные слоги и приводить примеры.
Использовать знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и
правописания (в том числе правописание
разделительных ъ и ь; ы – и после ц;
правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу щу; -чк-, -чн-, -нч-, -рщ-).
Читать с соблюдением орфоэпическим норм,
исключая или минимизируя специфические
ошибки (перестановки, антиципации,
пропуски, замены).
Ориентироваться в понятиях: части слова,
основа, корень, приставка, суффикс,
окончание.
Образовывать существительные при помощи
суффиксов: – ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, иц-, -ок-, -онк-.
Образовывать существительные при помощи
суффиксов и приставок.
Образовывать прилагательные при помощи
суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.
Образовывать глаголы при помощи приставок:
без-бес, пре-при; образовывать глаголы с
помощью приставок и суффиксов.
Соблюдать на письме орфографические
правила: правописание приставок приставок
на з (с); правописание корней с буквами о – а в
корнях -лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ-); с
буквами ё – о после шипящих в корне слова; с
буквами ы, и после ц.
Использовать различные части речи, в том
числе существительные, прилагательные,
местоимения, глаголы и наречия.
Различать существительные, уметь записывать
словосочетания и предложения, соблюдая
правило слитного и раздельного написания не
с именами существительными, правописание
собственных имен существительных.
Различать прилагательные полной и краткой
формы.
Записывать словосочетания и предложения,
соблюдая правило слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными.
Различать глаголы совершенного и
несовершенного вида, возвратные и
невозвратные, переходные и непереходные,
грамматические свойства инфинитива
(неопределенной формы) глагола.
Спрягать глаголы; соблюдать нормы
словоизменения глаголов, постановки
ударения в глагольных формах (в рамках
изученного), правописания глаголов (корней с
чередованием е//и, использования ь как
показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа, в формах повелительного наклонения
глагола; -тся и -ться в глаголах; суффиксов ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний
глагола, гласной перед суффиксом -л- в

формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания не с
глаголами).
Различать однозначные и многозначные слова,
понимать переносное значение изученных
слов, подбирать и употреблять антонимы и
синонимы.
Согласовывать подлежащее со сказуемым,
выраженным глаголом прошедшего времени.
Согласовывать прилагательные с
существительными.
Употреблять существительные в различных
падежных формах.
Строить простые распространенные
предложения, исключая или минимизируя
смысловые и грамматические ошибки.
Конструировать сложные предложения по
образцу с союзами а, и, но.
Коррекция и развитие связной
речи. Коммуникация
(говорение, аудирование,
чтение, письмо)
(32 ч.)

№
1.
2.
3.
4.
5.

Составление связного
высказывания (в виде словесного
отчета по совершаемому
действию с опорой на ключевые
слова). Составление связного
рассказа повествовательного
характера на заданную тему (по
опорному плану и ключевым
словам). Пересказ
повествовательного текста
(объемом не менее 90 слов).
Диалог на заданную тему (в
рамках изученного материала и
на основе полученных знаний,
объемом не менее 2 реплик).
Работа с письменным текстом.
Работа с деформированным
текстом. Деловое письмо (текст
поздравительной открытки и
письма).

Формулировать собственное связное
высказывание в виде словесного отчета по
совершаемому действию с опорой на
ключевые слова.
Устно составлять связный текст
повествовательного характера на заданную
тему с соблюдением орфоэпических норм (по
опорному плану и ключевым словам).
Делить текст на смысловые части, составлять
план текста по наводящим вопросам (с опорой
на письменный текст).
Определять и формулировать тему и главную
мысль текста с опорой на ключевые слова.
Находить предложение в тексте,
определяющую главную мысль текста.
Пересказывать повествовательный текст
объемом не менее 90 слов по плану и опорным
словам.
Уметь письменно последовательно излагать
прослушанный текст, сохраняя смысловую
целостность, речевую связность по ключевым
словам и опорным вопросам.
Поддерживать диалог на заданную тему в
рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 2
реплик.
Выразительно читать стихотворные и
прозаические тексты с соблюдением
пройденных в 5 классе орфоэпических правил.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс
Тема
Логопедическое обследование.
Различение написания ь и ъ. Изложение по опорным словам «Перелет птиц».
Пересказ текста «Перелет птиц».
Выразительное чтение научного текста «Храм Василия Блаженного».
Выразительное чтение научного текста «Колокольня Ивана Великого»
32

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.

Редактирование текста. Восстановление последовательности абзацев. Составление
плана текста «Воробей».
Пересказ. Изложение «Воробей».
Выразительное чтение, пересказ текста о В.И.Дале.
Антонимы. Синонимы.
Практикум по развитию произношения и навыков чтения. Отрывок из произведения
А.С.Пушкина «Дубровский»
Монолог-повествование «Необычное домашнее задание» (повествование на основе
жизненного опыта)
Монолог-рассуждение «Может ли лучший друг быть виртуальным?»
Описание фотографии «В поход всем вместе», «Семейная велопрогулка».
Составление текста-повествования «Моё любимое блюдо».
Состав слова и словообразование.
Словообразование.
Имена существительные общего рода.
Фразеологизмы.
Фразеологизмы.
Согласование имен прилагательных и глаголов с существительными.
Согласование имен прилагательных и глаголов с существительными.
Различение и употребление качественных, относительных и притяжательных
прилагательных.
Разряды имен прилагательных.
Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Выразительное чтение стихотворения.
Работа с деформированным текстом.(Различение букв о – а в корнях -кос- / -кас.
Различение букв е – и в приставках пре–при)
Составление текста-рассуждения «Нужно ли быть добрым?»
Составление текста-рассуждения «Почему нужно быть вежливым?». Составление
предложений из слов.
Составление связного описательного рассказа на заданную тему
(объемом не менее 100 слов) по предварительно составленному плану). Отрывок из
произведения И.С.Тургенева «Бежин луг».
Различение и употребление глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении.
Различение и употребление глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении.
Различение безличных и личных глаголов. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление)
Разряды числительных. Различение и употребление числительных в разных
падежных формах. Согласование числительных с существительными.
Разряды местоимений (ознакомление).
Местоимение.
Местоимение. Упражнения.
Местоимение. Исправление ошибок в употреблении местоимений.
Сочинение-рассуждение к отрывку из произведения А.И.Куприна «Чудесный
доктор».
Различение и употребление количественных числительных в разных падежных
формах (от 5 до 20). Правописание гласных в падежных окончаниях числительных,
обозначающих даты.
Употребление числительных в разных падежных формах. Правописание ь на конце
и в середине числительных.
Разряды числительных. Различение и употребление числительных в разных падежных
33

42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.

формах.
Разряды числительных. Различение и употребление числительных в разных падежных
формах.
Описание фотографии «Первые цветы», «В конюшне», «Игра в шашки».
Разделение текста на абзацы. Текст «Самая необычная древняя книга. Ипатьевская
летопись».
Употребление предлогов как средства связи между словами.
Изменение грамматической формы слов в зависимости от ее значения в составе
словосочетания и предложения.
Составление связного описательного рассказа на заданную тему (по предварительно
составленному плану). Тихобразов «Интерьер в имении Лопухиных».
Составление связного описательного рассказа на заданную тему (по предварительно
составленному плану). Пересказ текста «Дерево-богатырь.Дуб».
Работа с деформированным текстом. Различение гласных в корне и приставке.
Работа с деформированным текстом. Дефис в местоимениях перед суффиксами -то, либо, -нибудь и после приставки кое-; частицы не и ни в местоимениях.
Разделение текста на абзацы на основе выделения его смысловых частей,
определение их количества. Текст «Главная площадь страны. Красная площадь».
Тема и микротема текста. Текст «Живой родник русской культуры. Русская изба».
Пересказ повествовательного текста объемом не менее 100 слов с опорой на
предварительно составленный план. Текст «Заповедная даль.Беловежская пуща».
Пересказ повествовательного текста объемом не менее 100 слов с опорой на
предварительно составленный план. Текст «Веселые фигурки. Дымковская игрушка».
Пересказ описательного текста объемом не менее 100 слов с опорой на
предварительно составленный план. Текст «Удивительный материал. Береста».
Пересказ описательного текста объемом не менее 100 слов с опорой на
предварительно составленный план. Текст «Чудеса природы. Бурундук».
Пересказ текста с использованием приемов сжатия (сокращение текста из 4
предложений до 2) Пересказ текста по опорным словам «История одного
изобретения. Бинокль».
Пересказ текста с использованием приемов сжатия (сокращение текста из 4
предложений до 2). Текст «Хитрый цветок.Орхидея».
Выразительное чтение стихотворного текста С.П. Щипачёва «Урал» с соблюдением
пройденных в 6 классе орфоэпических правил.
Выразительное чтение прозаического текста с соблюдением пройденных в 6 классе
орфоэпических правил.
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 3 реплик).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 3 реплик). А.П.Платонов «Неизвестный цветок».
Составление текста по серии картинок «Хорошая дрессировка».
Пересказ текста «Целебная сила.Чай».
Деловое письмо (текст объявления).
Деловое письмо (текст объявления).
Логопедическое обследование.
Логопедическое обследование.

Тематические блоки, темы
Совершенствование фонетикофонематической стороны речи

Основное
содержание
Различение смешиваемых звуков
и букв (закрепление). Различение

34

Основные виды деятельности
обучающихся
Отрабатывать и контролировать
правильность произношения,

(фонетика, орфоэпия, графика)
(8 ч.)

гласных в корне (повторение).
Различение гласных в приставках
(повторение). Практикум по
развитию произношения и
навыков чтения.

Обогащение и активизация
словарного запаса.
Формирование навыков
словообразования. Морфемика.
(10 ч.)

Словообразование различных
частей речи (в рамках изученного
программного материала 6
класса). Различение морфем в
слове. Различение букв о – а в
корнях -кос- / -кас. Различение
букв е – и в приставках пре–при.
Употребление в речи сложных и
сложносокращенных слов.

Коррекция и развитие лексикограмматической стороны речи.
Морфология.
(16 ч.)

Согласование имен
прилагательных и глаголов в
прошедшем времени с
существительными. Различение и
употребление качественных,
относительных и
притяжательных имен
прилагательных. Употребление
несклоняемых имен
существительных в речи.
Различение и употребление
глаголов в изъявительном,
условном и повелительном
наклонении. Различение и
употребление числительных в
разных падежных формах.
Употребление и различение

35

минимизируя недостатки в устной
речи.
Самостоятельно различать и
характеризовать звуки речи.
Проводить фонетический и
орфографический анализ слов.
Использовать знания по фонетике и
графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания (в том
числе нормы правописания ь в формах
глагола повелительного наклонения).
Выразительно читать с соблюдением
орфоэпических норм, исключая или
минимизируя специфические ошибки.
Различать виды морфем в слове
(формообразующие и
словообразовательные).
Определять способы словообразования
(приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении
различных видов языкового анализа и в
практике правописания сложных и
сложносокращенных слов.
Различать изученные способы
словообразования слов.
Составлять словообразовательные пары
и словообразовательные цепочки слов
по образцу.
Характеризовать особенности
словообразования имен
существительных.
Соблюдать нормы произношения,
постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имен
существительных.
Различать и характеризовать
особенности словообразования имен
прилагательных. Соблюдать нормы
произношения имен прилагательных,
нормы ударения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме орфографические
правила: правописания -н- и -нн- в
именах прилагательных, суффиксов -ки -ск- имен прилагательных, сложных
имен прилагательных.
Соблюдать нормы правописания корня
с чередованием а//о -кос- \ -кас-,
гласных в приставках пре- и при- и др.
Активно использовать различные части
речи, в том числе числительные и
причастия.
Употреблять несклоняемые имена
существительные.
Согласовывать имена прилагательные и
глаголы в прошедшем времени с
существительными общего рода, с
существительными, имеющими форму
только множественного или только
единственного числа; с несклоняемыми
существительными, со
сложносокращенными словами.
Различать качественные,
относительные и притяжательные
имена прилагательные, степени
сравнения качественных имен

причастий в речи. Употребление
предлогов как средства связи
между словами. Понимание и
использование в речи
фразеологизмов.

Коррекция и развитие связной
речи. Коммуникация
(говорение, аудирование,
чтение, письмо)
(34 ч.)

Работа с текстом (деление текста
на абзацы на основе выделения
его смысловых частей,
определение и формулирование
темы и микротем). Составление
связного повествовательного
рассказа на заданную тему (по
предварительно составленному
плану). Работа с
деформированным текстом.
Составление связного
описательного рассказа на
заданную тему (по
предварительно составленному
плану). Пересказ
повествовательного текста.
Пересказ описательного текста
(объемом не менее 100 слов, с
опорой на предварительно
составленный план). Пересказ
текста с использованием приемов
сжатия (сокращение текста из 4
предложений до 2). Диалог на
заданную тему (в рамках
изученного материала и на
основе полученных знаний,
объемом не менее 3 реплик).
Деловое письмо (текст
объявления).

прилагательных.
Различать и употреблять глаголы в
изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать
безличные и личные глаголы.
Согласовывать числительные с
существительным;
Употреблять числительные в разных
падежных формах;
Употреблять причастия настоящего и
прошедшего времени, действительные
и страдательные причастия, полные и
краткие формы страдательных
причастий; склонять причастия.
Выстраивать грамматическую связь
между словами по типу управления с
опорой на образец.
Употреблять предлоги как средства
связи между словами;
Изменять грамматическую форму слов
в зависимости от ее значения в составе
словосочетания и предложения, при
необходимости использовать алгоритм
правила.
Распознавать часто употребляемые в
речи фразеологизмы, правильно
понимать их значение и употреблять в
речевой практике.
Применять знания по синтаксису и
пунктуации (в том числе постановка
знаков препинания в предложениях с
причастным оборотом).
Формулировать собственное связное
высказывание при объяснении выбора
ответа с опорой на образец (с опорой на
письменный текст).
Устно составлять связный текст
повествовательного и описательного
характера на заданную тему с
соблюдением орфоэпических норм (по
предварительно составленному плану).
Разделять текст на абзацы на основе
выделения его смысловых частей,
уметь определять их количество;
Определять и формулировать тему и
микротемы текста с помощью педагога.
Пересказывать повествовательные и
описательные тексты объемом не менее
100 слов с опорой на предварительно
составленный план.
Уметь письменно последовательно
излагать прослушанный текст, сохраняя
смысловую целостность, речевую
связность по предварительно
составленному плану.
Применять приемы сжатия текста
(сокращение текста из 4 предложений
до 2).
Поддерживать диалог на заданную
тему в рамках изученного материала и
на основе полученных знаний объемом
не менее 3 реплик.
Выразительно читать стихотворные и
прозаические тексты с соблюдением
пройденных в 6 классе орфоэпических
правил.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс
36

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.

Тема

Логопедическое обследование.
Логопедическое обследование.
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 7 класса
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 7 класса. Текст «Охота морских хищников».
Практикум по улучшению дикции. Текст «Правила дорожного движения».
Практикум по улучшению дикции. Текст «Как устроено метро».
Лексическое значение слова (понимание и объяснение значения)
Лексическое значение слова (понимание и объяснение значения)
Действительные и страдательные причастия.
Различение гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Употребление и различение причастий в речи.
Склонение причастий.
Употребление причастий настоящего и прошедшего времени.
Причастный оборот. Постановка знаков препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Правописание причастий.
Сочинение по картине.
Деепричастие.
Деепричастный оборот.
Составление предложений с деепричастным оборотом (по образцу).
Составление предложений с деепричастным оборотом (по образцу).
Словообразование деепричастий несовершенного при помощи суффиксов.
Словообразование деепричастий совершенного при помощи суффиксов.
Правописание деепричастий.
Правописание деепричастий.
Наречие. Разряды наречий.
Разряды наречий.
Способы словообразования наречий.
Способы словообразования наречий.
Различение букв -о, -я, -е после шипящих на конце наречий.
Различение букв -о, -я, -е после шипящих на конце наречий.
Логопедическое обследование.
Различение букв -о и -а на конце наречий
Различение букв -о и -а на конце наречий
Правописание наречий.
Правописание наречий.
Работа с омонимами.
Работа с омонимами.
Работа с фразеологизмами.
Работа с фразеологизмами.
Работа с пословицами и поговорками
Работа с пословицами и поговорками
Сочинение по картине.
Работа с афоризмами, крылатыми выражениями (на основе изученного).
Работа с афоризмами, крылатыми выражениями (на основе изученного).
Работа с текстом (компрессия/сокращение текста объемом не менее 110 слов с опорой
37

47.
48.
49.
50.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
63.
64.
65.
66.
67.
68.

на самостоятельно составленный план).
Работа с текстом (компрессия/сокращение текста объемом не менее 110 слов с опорой
на самостоятельно составленный план).
Составление рассказа-рассуждения. «Из чего состоит еда и почему нам важно это
знать?»
Составление рассказа-рассуждения. «Почему важно соблюдать правила поведения в
школе?»
Составление рассказа-рассуждения. «Как правильно пользоваться компасом?»
Составление рассказа-рассуждения.
Составление повествовательного текста. «Первая медицинская помощь».
Составление повествовательного текста. «История детских движений и организаций».
Составление повествовательного текста.
Составление повествовательного текста.
Составление описательного текста.
Составление описательного текста.
Сочинение-описание.
Образование новой формы слова с помощью частиц
Образование новой формы слова с помощью частиц
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста. «История компаса. Флавио
Джойя».
Беседа по прочитанному тексту.
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста. «Петропавловская
крепость».
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста. «История служебного
собаководства в России».
Изложение.
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 4 реплик).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 4 реплик).
Различение и употребление в речи различных частей речи (в том числе наречий,
деепричастий, предлогов, союзов, частиц, междометий).
Деловое письмо (текст заявления).
Деловое письмо (текст расписки).
Деловое письмо (текст объяснительной записки).
Логопедическое обследование.
Логопедическое обследование.

Тематические блоки, темы
Совершенствование фонетикофонематической стороны речи
(фонетика, орфоэпия, графика)
(6 ч.)

Основное
содержание
Фонетический и
орфографический анализ слов (в
рамках изученного программного
материала 7 класса). Практикум

38

Основные виды деятельности
обучающихся
Отрабатывать и совершенствовать
правильность произношения,
минимизируя недостатки в устной речи,
вырабатывая навыки самоконтроля.

по улучшению дикции.

Обогащение и активизация
словарного запаса.
Формирование навыков
словообразования. Морфемика.
(12 ч.)

Словообразование деепричастий
при помощи суффиксов. Способы
словообразования наречий.
Образование новой формы слова
с помощью частиц. Различение
букв -о, -я, -е после шипящих на
конце наречий. Различение букв о и -а на конце наречий.
Различение гласных в суффиксах
действительных и страдательных
причастий. Образование кратких
причастий.

Коррекция и развитие лексикограмматической стороны речи.
Морфология.
(14 ч.)

Различение и употребление в
речи различных частей речи (в
том числе наречий,
деепричастий, предлогов, союзов,
частиц, междометий).
Лексическое значение слова
(понимание и объяснение
значения). Работа с омонимами.
Работа с фразеологизмами.
Работа с пословицами и
поговорками. Работа с
афоризмами, крылатыми
выражениями (на основе
изученного).
Составление предложений с
деепричастным оборотом (по
образцу). Составление
предложений с местоимениями,
замена существительных и
прилагательных местоимениями).

Коррекция и развитие связной
речи. Коммуникация
(говорение, аудирование,
чтение, письмо)
(36 ч.)

Работа с текстом
(компрессия/сокращение текста
объемом не менее 110 слов с
опорой на самостоятельно
составленный план). Составление
рассказа-рассуждения.
Составление повествовательного
текста. Составление
описательного текста. Пересказ
текста с использованием приемов
сжатия текста (сокращение
текста из 6 предложений до 3).
Диалог на заданную тему (в

39

Проводить фонетический и
орфографический анализ слов;
использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и
правописания слов (в рамках изученного
программного материала 7 класса).
Читать с соблюдением орфоэпическим
норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки.
Ориентироваться в понятиях части слова,
основа, корень, приставка, суффикс,
постфикс, окончание.
Образовывать деепричастия при помощи
суффиксов: -а- (-я-); -в-, -вши-, -ши-.
Иметь представление об особенностях
словообразования наречий.
Иметь представление о частице,
образовывать формы глагола, степени
сравнения имени прилагательного,
наречия с помощью частиц.
Соблюдать на письме орфографические
правила: буквы о, я, е после шипящих на
конце наречий, суффиксы -о и -а на
конце наречий; гласные в суффиксах
действительных и страдательных
причастий, одна и две буквы н в
суффиксах полных причастий и
прилагательных, образованных от
глаголов, одна буква н в кратких
причастиях.
Понимать и объяснять лексическое
значение слова; объяснять значение
общеупотребляемых фразеологизмов,
часто употребляемых пословиц и
поговорок, афоризмов, крылатых слов
(на основе изученного).
Использовать различные части речи, в
том числе наречия, деепричастия,
предлоги, союзы, частицы, междометия.
Ориентироваться в понятиях
фразеологизм и омоним и оперировать
ими на базовом уровне; правильно
употреблять их в речи.
Составлять предложения, осложненные
деепричастным оборотом, выстраивать
смысловые и грамматические связи
между словами с опорой на образец.
Составлять предложения с
местоимениями в различных падежных
формах; уметь заменять
существительные и прилагательные
местоимениями.
Применять знания по синтаксису и
пунктуации (в том числе постановка
знаков препинания в предложениях с
деепричастным оборотом).
Формулировать собственное связное
высказывание, аргументируя свою точку
зрения с направляющей помощью
педагога (с опорой на письменный
текст).
Устно составлять связный текст
повествовательного и описательного
характера, текст-рассуждение на
заданную тему с соблюдением
орфоэпических норм (по самостоятельно
составленному плану).
Разделять текста на абзацы, выделять
микротемы каждой смысловой части.

рамках изученного материала и
на основе полученных знаний,
объемом не менее 4 реплик).
Деловое письмо (текст заявления,
расписки, объяснительной
записки).

Уметь самостоятельно определять и
формулировать тему и микротемы
текста, подбирать к ним тезис из текста с
опорой на письменный текст.
Пересказывать разные типы текстов
объемом не менее 110 слов с опорой на
самостоятельно составленный план.
Излагать основное содержание
прослушанного текста, состоящего из
одной смысловой части, исключение
повторов слов, однородных членов,
причастных и деепричастных оборотов,
вводных слов, замена слов синонимами.
Поддерживать диалог на заданную тему
в рамках изученного материала и на
основе полученных знаний объемом не
менее 4 реплик.
Выразительно читать стихотворные и
прозаические тексты с соблюдением
пройденных в 7 классе орфоэпических
правил.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс
№
1.
2.

Логопедическое обследование.
Логопедическое обследование.

Тема
40

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
28.
29.
30.
31.

32.

Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 8 класса).
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 8 класса).
Практикум по улучшению дикции.
Практикум по улучшению дикции.
Образование наречий от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, -е- (с опорой
на образец).
Образование наречий от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, -е- (с опорой
на образец).
Образование наречий от числительных (с опорой на образец).
Образование наречий от числительных (с опорой на образец).
Образование наречий от существительных (с опорой на образец).
Образование наречий от числительных (с опорой на образец).
Образование сложных наречий и использование их в речи (с опорой на образец).
Образование сложных наречий и использование их в речи (с опорой на образец).
Составление словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания (с
опорой на образец).
Составление словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания (с
опорой на образец).
Составление словосочетаний и предложений со словами с переносным значением и с
паронимами.
Составление словосочетаний и предложений со словами с переносным значением и с
паронимами.
Построение фраз с использованием самостоятельных и служебных частей речи (в
том числе союзов и союзных слов).
Построение фраз с использованием самостоятельных и служебных частей речи (в
том числе союзов и союзных слов).
Построение фраз с использованием самостоятельных и служебных частей речи (в
том числе союзов и союзных слов).
Построение фраз с использованием самостоятельных и служебных частей речи (в
том числе союзов и союзных слов).
Согласование однородных подлежащих со сказуемым, однородных сказуемых с
подлежащим.
Согласование однородных подлежащих со сказуемым, однородных сказуемых с
подлежащим.
Составление предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только – но и, как – так.
Составление предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только – но и, как – так.
Составление предложений с обобщающим словом при однородных членах.
Составление предложений с обобщающим словом при однородных членах.
Составление предложений с обращением, вводными словами.
Составление предложений с обращением, вводными словами.
Использование предлогов в речи для связи между словами (согласно, вопреки,
благодаря, ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.).
Использование предлогов в речи для связи между словами (согласно, вопреки,
благодаря, ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.).
Использование предлогов в речи для связи между словами (согласно, вопреки,
благодаря, ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.).
Логопедическое обследование.
41

33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
47.
49.
50.
51.
52.
53.
54.

Работа с текстом (работа с опорой на письменный текст, выделение микротем и
ключевых слов).
Работа с текстом (работа с опорой на письменный текст, выделение микротем и
ключевых слов).
Работа с текстом (работа с опорой на письменный текст, выделение микротем и
ключевых слов).
Работа с текстом (работа с опорой на письменный текст, выделение микротем и
ключевых слов).
Пересказ разных типов прочитанных или прослушанных текстов (объемом не менее
130 слов с опорой на самостоятельно составленный план, с выделением основных
микротем исходного текста).
Пересказ разных типов прочитанных или прослушанных текстов (объемом не менее
130 слов с опорой на самостоятельно составленный план, с выделением основных
микротем исходного текста).
Пересказ разных типов прочитанных или прослушанных текстов (объемом не менее
130 слов с опорой на самостоятельно составленный план, с выделением основных
микротем исходного текста).
Пересказ разных типов прочитанных или прослушанных текстов (объемом не менее
130 слов с опорой на самостоятельно составленный план, с выделением основных
микротем исходного текста).
Работа с деформированным текстом.
Краткое изложение основного содержания прослушанного текста, состоящего из
одной смысловой части (исключение повторов слов, однородных членов,
причастных и деепричастных оборотов, вводных слов).
Краткое изложение основного содержания прослушанного текста, состоящего
из одной смысловой части (исключение повторов слов, однородных членов,
причастных и деепричастных оборотов, вводных слов).
Сочинение.
Краткое изложение основного содержания прослушанного текста, состоящего
из одной смысловой части (исключение повторов слов, однородных членов,
причастных и деепричастных оборотов, вводных слов).
Краткое изложение основного содержания прослушанного текста, состоящего
из одной смысловой части (исключение повторов слов, однородных членов,
причастных и деепричастных оборотов, вводных слов).
Краткое изложение основного содержания прослушанного текста, состоящего
из одной смысловой части (исключение повторов слов, однородных членов,
причастных и деепричастных оборотов, вводных слов).
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из
8 предложений до 4).
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 8
предложений до 4).
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 8
предложений до 4
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 8
предложений до 4).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 5 реплик).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 5 реплик).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 5 реплик).
42

55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.

Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 5 реплик).
Редактирование текстов (подбор синонимов).
Редактирование текстов (подбор синонимов).
Редактирование текстов (переформулирование фраз).
Редактирование текстов (переформулирование фраз).
Редактирование текстов (переформулирование фраз).
Деловое письмо (текст телеграммы).
Деловое письмо (текст автобиографии).
Деловое письмо (заявления о приеме на работу).
Деловое письмо (заявления о приеме на работу).
Логопедическое обследование.
Логопедическое обследование.

Тематические блоки, темы
Совершенствование фонетикофонематической стороны речи
(фонетика, орфоэпия, графика)
(4 ч.)

Основное
содержание
Фонетический и
орфографический анализ слов (в
рамках изученного программного
материала 8 класса). Практикум
по улучшению дикции.

Обогащение и активизация
словарного запаса.
Формирование навыков
словообразования. Морфемика.
(8 ч.)

Образование наречий от
прилагательных при помощи
суффиксов: -о-, -е- (с опорой на
образец). Образование наречий
от числительных (с опорой на
образец). Образование наречий
от существительных (с опорой на
образец). Образование сложных
наречий и использование их в
речи (с опорой на образец).

Коррекция и развитие лексикограмматической стороны речи.
Морфология.
(18 ч.)

Составление словосочетаний по
типу согласования, управления,
примыкания (с опорой на
образец). Составление
словосочетаний и предложений
со словами с переносным
значением и с паронимами.
Построение фраз с
использованием
самостоятельных и служебных
частей речи (в том числе союзов
и союзных слов). Согласование
однородных подлежащих со
сказуемым, однородных
сказуемых с подлежащим.
Составление предложений с
однородными членами,
связанными двойными союзами
не только – но и, как – так.
Составление предложений с
обобщающим словом при

43

Основные виды деятельности
обучающихся
Совершенствовать правильность
произношения, минимизируя недостатки
в устной речи.
Преодолевать специфические ошибки,
исключая замены звуков в речи и букв на
письме по фонематическому сходству,
нарушения звуко-слоговой структуры
или минимизируя их (в рамках
изученного программного материала 8
класса).
Образовывать наречия от
прилагательных при помощи суффиксов:
-о-, -е- по опоре на образец.
Образовывать наречия от числительных
по опоре на образец.
Образовывать наречия от
существительных по опоре на образец.
Образовывать сложные наречия с опорой
на образец.
Соблюдать на письме изученные
орфографические правила, включая
правила: написание -н- и -нн- в словах
разных частей речи, слитное и
раздельное написание не со словами
разных частей речи.
Использовать различные
самостоятельные и служебные части
речи, в том числе союзы и союзные
слова.
Составлять словосочетания по типу
согласования, управления, примыкания
по опоре на образец и без.
Согласовывать однородные подлежащие
со сказуемыми, однородные сказуемые с
подлежащим, составлять предложения с
однородными членами, связанными
двойными союзами не только – но и, как
– так.
Составлять предложения с обобщающим
словом при однородных членах,
осложненные обособленными членами,
обращением, вводными словами.
Составлять словосочетания и
предложения со словами с переносным
значением и с паронимами.
Использовать предлоги как средство

Коррекция и развитие связной
речи. Коммуникация
(говорение, аудирование,
чтение, письмо)
(38 ч.)

однородных членах. Составление
предложений с обращением,
вводными словами.
Использование предлогов в речи
для связи между словами
(согласно, вопреки, благодаря,
ввиду, в течение, в продолжение,
вследствие и др.).
Работа с текстом (работа с
опорой на письменный текст,
выделение микротем и ключевых
слов). Пересказ разных типов
прочитанных или прослушанных
текстов (объемом не менее 130
слов с опорой на самостоятельно
составленный план, с
выделением основных микротем
исходного текста). Краткое
изложение основного содержания
прослушанного текста,
состоящего из одной смысловой
части (исключение повторов
слов, однородных членов,
причастных и деепричастных
оборотов, вводных слов).
Пересказ текста с
использованием приемов сжатия
текста (сокращение текста из 8
предложений до 4). Диалог на
заданную тему (в рамках
изученного материала и на
основе полученных знаний,
объемом не менее 5 реплик).
Редактирование текстов (подбор
синонимов, переформулирование
фраз). Деловое письмо (текст
телеграммы, автобиографии,
заявления о приеме на работу).

связи между словами (согласно, вопреки,
благодаря, ввиду, в течение, в
продолжение, вследствие и др.).
Применять знания по синтаксису и
пунктуации (в том числе постановка
знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных
членах).
Формулировать собственное связное
высказывание,
обосновывая
свою
позицию.
Строить собственное рассуждение по
теме
задания
с
соблюдением
орфоэпических норм.
Выделять микротемы текста и подбирать
к ним ключевые слова (с опорой на
письменный текст).
Самостоятельно
выделять
и
формулировать микротемы и главную
мысль текста.
Уметь на основе наводящих вопросов
определять и формулировать тему и
микротемы текста, подбирать к ним
тезис из текста по аудированию.
Пересказывать
разные
типы
прочитанных или прослушанных текстов
объемом не менее 130 слов с опорой на
самостоятельно составленный план,
выделяя основные микротемы исходного
текста.
Излагать
основное
содержание
прослушанного текста, состоящего из
одной смысловой части, исключение
повторов слов, однородных членов,
причастных и деепричастных оборотов,
вводных слов.
Излагать
основное
содержание
прослушанного текста, состоящего из
двух смысловых частей, используя ранее
изученные приемы сжатия теста и
замены прямой речи косвенной.
Редактировать
собственные
тексты
(подбирать
синонимы,
переформулировать фразы).
Поддерживать диалог на заданную тему
в рамках изученного материала и на
основе полученных знаний объемом не
менее 5 реплик.
Выразительно читать стихотворные и
прозаические тексты с соблюдением
пройденных
в
5-7
классах
орфоэпическим норм, с соблюдением
интонации
и
пунктуационного
оформления текста.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 класс
№
1.

Логопедическое обследование.

Тема
44

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Логопедическое обследование.
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 9 класса).
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 9 класса).
Практикум по улучшению дикции.
Практикум по улучшению дикции.
Закрепление навыков словообразования.
Закрепление навыков словообразования.
Закрепление навыков словообразования.
Образование существительных с отвлеченным значением при помощи суффиксов изм-, -изн-, -ость-, - есть- -еств-, -инств- (с опорой на образец и без нее).
Образование существительных с отвлеченным значением при помощи суффиксов изм-, -изн-, -ость-, - есть- -еств-, -инств- (с опорой на образец и без нее).
Образование существительных с отвлеченным значением при помощи суффиксов изм-, -изн-, -ость-, - есть- -еств-, -инств- (с опорой на образец и без нее).
Образование существительных с отвлеченным значением при помощи суффиксов изм-, -изн-, -ость-, - есть- -еств-, -инств- (с опорой на образец и без нее).
Составление различных словосочетаний по типу согласования, управления,
примыкания (закрепление).
Составление различных словосочетаний по типу согласования, управления,
примыкания (закрепление).
Составление различных словосочетаний по типу согласования, управления,
примыкания (закрепление).
Составление различных словосочетаний по типу согласования, управления,
примыкания (закрепление).
Составление и различение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Составление и различение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Составление и различение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Составление и различение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Составление фраз с союзами и союзными словами.
Составление фраз с союзами и союзными словами.
Составление фраз с союзами и союзными словами.
Составление фраз с союзами и союзными словами.
Составление предложений с косвенной и с прямой речью.
Составление предложений с косвенной и с прямой речью.
Составление предложений с косвенной и с прямой речью.
Составление предложений с косвенной и с прямой речью.
Логопедическое обследование.
Составление предложений с использованием цитирования в устной и письменной
речи.
Составление предложений с использованием цитирования в устной и письменной
речи.
Составление предложений с использованием цитирования в устной и письменной
речи.
Аудирование (определение основной темы, выделение микротем текста и подбор к
ним ключевых слов).
Аудирование (определение основной темы, выделение микротем текста и подбор к
ним ключевых слов).
Аудирование (определение основной темы, выделение микротем текста и подбор к
ним ключевых слов).
45

37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.

Аудирование (определение основной темы, выделение микротем текста и подбор к
ним ключевых слов).
Пересказ (разных по типу текстов объемом не менее 140 слов с использованием
приемов сжатия, с разделением текста на абзацы и передачей всех его значимых
микротем).
Пересказ (разных по типу текстов объемом не менее 140 слов с использованием
приемов сжатия, с разделением текста на абзацы и передачей всех его значимых
микротем).
Пересказ (разных по типу текстов объемом не менее 140 слов с использованием
приемов сжатия, с разделением текста на абзацы и передачей всех его значимых
микротем).
Пересказ (разных по типу текстов объемом не менее 140 слов с использованием
приемов сжатия, с разделением текста на абзацы и передачей всех его значимых
микротем).
Текст-рассуждение.
Текст-рассуждение.
Текст-рассуждение.
Текст-рассуждение.
Текст-убеждение.
Текст-убеждение.
Текст-убеждение.
Текст-убеждение.
Пересказ текста с использованием приемов его сжатия (сокращение текста из 10
предложений до 5).
Пересказ текста с использованием приемов его сжатия (сокращение текста из 10
предложений до 5).
Пересказ текста с использованием приемов его сжатия (сокращение текста из 10
предложений до 5).
Пересказ текста с использованием приемов его сжатия (сокращение текста из 10
предложений до 5).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 6 реплик).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 6 реплик).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 6 реплик).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 6 реплик).
Учебная дискуссия на заданную тему.
Учебная дискуссия на заданную тему.
Учебная дискуссия на заданную тему.
Учебная дискуссия на заданную тему.
Деловое письмо (повторение и закрепление практических навыков оформления
деловых бумаг и писем).
Деловое письмо (повторение и закрепление практических навыков оформления
деловых бумаг и писем).
Деловое письмо (повторение и закрепление практических навыков оформления
деловых бумаг и писем).
Деловое письмо (повторение и закрепление практических навыков оформления
деловых бумаг и писем).
Списывание.
46

67.
68.

Логопедическое обследование.
Логопедическое обследование.

Тематические блоки, темы
Совершенствование фонетикофонематической стороны речи
(фонетика, орфоэпия, графика)
(2 ч.)
* могут быть интегрированы в
другие тематические блоки,
например, как вводная часть
логопедического занятия.
Обогащение и активизация
словарного запаса.
Формирование навыков
словообразования. Морфемика.
(6 ч.)
Коррекция и развитие лексикограмматической стороны речи.
Морфология.
(18 ч.)

Коррекция и развитие связной
речи. Коммуникация
(говорение, аудирование,
чтение, письмо)
(42 ч.)

Основное
содержание
Фонетический и
орфографический анализ слов (в
рамках изученного программного
материала 9 класса). Практикум
по улучшению дикции.

Основные виды деятельности
обучающихся
Правильно произносить и писать, исключая
специфические ошибки на замену звуков в речи
и букв на письме по фонематическому сходству,
нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного
программного материала 9 класса).

Закрепление навыков
словообразования. Образование
существительных с отвлеченным
значением при помощи
суффиксов -изм-, -изн-, -ость-, есть- -еств-, -инств- (с опорой на
образец и без нее).
Составление различных
словосочетаний по типу
согласования, управления,
примыкания (закрепление).
Составление и различение
сложносочиненных и
сложноподчиненных
предложений. Составление фраз
с союзами и союзными словами.
Составление предложений с
косвенной и с прямой речью.
Составление предложений с
использованием цитирования в
устной и письменной речи.

Образовывать существительные с отвлеченным
значением при помощи суффиксов -изм-, -изн-,
-ость-, -есть- -еств-, -инств- с опорой на
образец.
Находить в словах изученные орфограммы,
уметь обосновывать их выбор, правильно
писать слова с изученными орфограммами.
Правильно произносить и писать
словосочетания и предложения без
специфических ошибок, исключая аграмматизм
или минимизируя количество лексикограмматических ошибок (в рамках изученного
программного материала 9 класса).
Составлять различные словосочетания по типу
согласования, управления, примыкания.
Составлять сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами в устной и письменной
речи.
Составлять предложения с косвенной речью, с
прямой речью, с использованием цитирования в
устной и письменной речи.
Применять знания по синтаксису и пунктуации
(постановка знаков препинания в предложениях
с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании), уметь находить в предложениях
смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать
выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах
пунктуационными правилами.
Формулировать собственное связное
высказывание в процессе учебной дискуссии,
отстаивая свои убеждения.
Самостоятельно строить собственное
рассуждение, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать.
Выделять микротемы текста и подбирать к ним
ключевые слова (по аудированию).
Самостоятельно определять и формулировать
тему и микротемы текста, подбирать к ним
тезис из текста (по аудированию).
Пересказывать разные типы прочитанных или
прослушанных текстов объемом не менее 140
слов с опорой на составленный план, сохраняя
значимые микротемы исходного текста.
Излагать основное содержание прослушанного
текста, с использованием приемов сжатия,
разделив его на абзацы и передав все значимые
микротемы.
Поддерживать диалог на заданную тему в
рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 6 реплик;
Выразительно читать стихотворные и
прозаические тексты с соблюдением всех

Аудирование (определение
основной темы, выделение
микротем текста и подбор к ним
ключевых слов). Пересказ
(разных по типу текстов объемом
не менее 140 слов с
использованием приемов сжатия,
с разделением текста на абзацы и
передачей всех его значимых
микротем). Текст-рассуждение.
Текст-убеждение. Пересказ
текста с использованием приемов
его сжатия (сокращение текста из
10 предложений до 5). Диалог на
заданную тему (в рамках
изученного материала и на
основе полученных знаний,
объемом не менее 6 реплик).
Учебная дискуссия на заданную
тему. Деловое письмо
(повторение и закрепление
практических навыков
оформления деловых бумаг и
писем).

47

пройденных орфоэпических норм, с
соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Смысловое чтение. Тренажер для школьников.-. 5 класс /Н.Ф.Ромашина.-М.:Планета,2025.72с.
Смысловое чтение. Тренажер для школьников.-.6 класс /Н.Ф.Ромашина.-М.:Планета,2025.80с.
48

Обучающие карточки «Шиворот-навыворот. Фразеологизмы» Издание развивающего
обучения для занятий взрослых с детьми младшего школьного возраста
Розе Т.В. Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка для детей
/Т.В.Розе.-Москва: Просвещение-Союз:Просвещение, 2024.- 224.:ил.
Титова Н.Е. Русский язык: тренажер для запоминания всех правил /Н.Е.Титова.-Москва:
Издательство АСТ,2022.128 с.
Большой толковый универсальный иллюстрированный словарь для детей. Фразеологизмы.
Пословицы и поговорки. Афоризмы и крылатые слова /авт.-сост.С.В.Волков, С.Н.Зигуненко, С.В.Истомин и др. – М.: Восток-Запад, 2012.-254, с ил.
Степанова Е. Ох уж эти фразеологизмы!/Елена Степанова; худ. Мария Шуклина.-Ростов
н/Д: Феникс, 2025.-46 с.ил.
Балаева, В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с
нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007. - №2 (17). – С. 39-44.
Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического
развития: учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136с.
Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медикопедагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] / А.Д.
Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. - №5 – С. 66.
Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных
(коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение) / сост.:
Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. - Новокузнецк: МОУ ДПО НПК, 2008 г.
Лубовский, В.И. Современные логопедические подходы в диагностике // Школьный
логопед. – 2008. - №3 (24). – С. 33-35.
Дергилёва Ж.И.Смысловое чтение. 7 класс. Анализ текстов разных стилей: (учебное
пособие) Ж.И.Дергилёва. – Москва: Издательство «Интеллект-Центр», 2024. – 104 с.
Практическая психология и логопедия: журнал, - 2008. - №1.
Разживина, Н.В. Сравнительная характеристика устойчивости внимания у младших
школьников с дисграфией и без нарушений письма// Школьный логопед. – 2007. - №1 (16). –
Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение : Организационно-педагогические
аспекты : метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения
[Текст] / С.Г. Шевченко– М. : ВЛАДОС, 1999. – 136с.
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. Пособие для
работы с уч-ся 4-7 кл. спец.(коррекционных) образоват.: учреждений. В 4 ч.- М.:Гуманитар.
Изд .центр ВЛАДОС, 2007.- Ч.1: Лексика. Состав слова и словообразование. Имя
существительное. Имя прилагательное.-159 с.
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. Пособие для
работы с уч-ся 4-7 кл .спец.(коррекционных) образоват.: учреждений .В 4 ч.- М.:Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2004.- Ч.2:Глагол.Местоимение.Причастие.-159 с.
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. Пособие для
работы с уч-ся 4-7 кл. спец.(коррекционных) образоват.: учреждений. В 4 ч.- М.:Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2007.- Ч.3:Деепричастие.Имя числительное.Наречие.-159 с.
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. Пособие для
работы с уч-ся 4-7 кл. спец.(коррекционных) образоват.: учреждений. В 4 ч.- М.:Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2007.- Ч.4:Служебные части речи: предлог. Союз. частица.-159 с.
Сборник диктантов.5-9 классы /сост. В.Н.Горшкова.-9-е изд.- М.:ВАКО, 2025.-320 с.
49

Технические средства обучения
Магнитная доска.
Цифровые и электронные образовательные ресурсы.
Доска Бильгоу и нейротренажеры для развития межполушарного взаимодействия.
Мячи, скакалки, обруч, логопедические игры, слоговые абаки, схемы для звуко-буквенного
и слогового анализа,
часы-календарь, развивающие пособия и тренажеры по чтению,
письму, напольный коврик и нейродорожки, предметные и сюжетные картинки,
музыкальные инструменты, метроном, игрушки для артикуляции, профили артикуляции и
зондозаменители, кукольный и пальчиковый театр, фигурки и каточки по различным
лексическим темам, схемы и плакаты на изучаемые правила, наборы для развития мелкой
моторики.
Готовые мультимедиа уроки по развитию речи.
Демонстрационные пособия.
Таблицы по русскому языку
Раздаточный материал: Набор карточек: Правописание окончаний прилагательных,
Гласные и согласные в корне слова, Правописание парных согласных, Правописание
окончаний глаголов, Удвоенные согласные, Правописание окончаний существительных,
Антонимы
Логопедический тренажер.
Рисунки: Синонимы, Антонимы, Ударение, Многозначные слова, Найди ударный слог,
Опорные
картинки для
пересказа
текста, Пословицы и поговорки, Предлоги,
Словообразование. Схемы: Схема предложения, Схема
слова, Предлоги. Образцы
каллиграфического написания букв и цифр.
Электронно-образовательные ресурсы: В помощь логопеду. Логопедическая служба в
системе ППМС сопровождения. В помощь логопеду. Логопедические пазлы. В помощь
логопеду. Логопедические упражнения. Вып. 2. Рекомендации. Развивающие занятия.
Дидактические материалы.

50