МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №28
620089, г. Екатеринбург, ул. Луганская, 1, 8(343)2666151

ПРИНЯТО

УТВЕРЖДАЮ

решением педагогического
совета
МАОУ СОШ № 28
Протокол №1
от “27.08.2025”

директор МАОУ СОШ № 28
Роспономарев Н. С
_______________________
Приказ №01-02/133
от “27.08.2025”

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия»
для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Уровень образования:

основное общее образование

Нормативный срок обучения:

5 лет

Класс:

5-9 классы

Разработчики программы:
учитель-логопед: Лоева Н.В.
Салихова Л.М.
Екатеринбург 2025
2

Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................... 4
Общая характеристика курса «Индивидуальные и групповые
логопедические занятия» ............................................................................. 6
Цель и задачи курса ...................................................................................... 7
Особенности построения курса.................................................................... 7
Примерные виды деятельности обучающихся с ТНР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержания курса ................................................... 8
Место курса в учебном плане ................................................................... 10
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО
КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ГРУППОВЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ»………………………….......................................................... 11
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА«ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ГРУППОВЫЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»………………………………..
15
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы курса………………………………………………….………………28
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ........................................................ 30
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………….37

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и
соответствует требованиям, предъявляемым в ФАОП ООО.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с тяжелыми
нарушениями речи в освоении АООП ООО (вариант 5.1) с учетом их особых
образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное самоопределение.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с начальным
уровнем образования.
Рабочая программа курса «Индивидуальные и групповые логопедические занятия»
составлена с учетом нормативно-правовых и локальных актов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ред. от 03.08.2018)
Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от 22.11.2022) "Об
образовании в Свердловской области" (принят Законодательным Собранием Свердловской
области 09.07.2013) (с изменениями на 14 ноября 2024 года)
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» ( с изменениями)
Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025
(Редакция данного документа вступает в силу с 01.09.2025)
Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287 « Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (ред.от 22.02.2024)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 1 февраля 2024 г. № 67
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024 г. № 495
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.08.2024 N 10
"О внесении изменения в санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденные постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28"
Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 года «Об организации
работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 10.08 2020 № ВБ 1589/07 «Об оказании логопедической помощи»
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09. 2019 № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»
4

Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020 № Р75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред от.06.04.2021)
Распоряжение от 6 апреля 2021 г. № Р-77 «О внесении изменений в примерное
положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляю щих
образовательную деятельность, утвержденное распоряжением министерства просвещения
России»
План-график мероприятий («дорожная карта») по повышению значений показателей
доступности для инвалидов объектов и услуг в МОО «г. Екатеринбург» на 2015-2030 г."
Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 28 (новая редакция)
«Положение об оказании логопедических услуг в образовательной организации»
«Положение о психолого-педагогическом консилиуме МАОУ СОШ № 28»
«Положения об организации обучения лиц с ОВЗ»
«Положение о проведении промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ и
осуществлении текущего контроля их успеваемости»
«Положение о проведении промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ и
осуществлении текущего контроля их успеваемости»
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
АООП ООО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных
потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших
основные, в том числе 4 адаптированные, общеобразовательные программы начального
общего образования.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки
обучения. Срок освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой недостаточностью
речевой и/или коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это
может проявляться в виде следующихнарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и др.);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки произношения
отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в области
абстрактной и терминологической лексики, затруднения в установлении парадигматических
отношений (подбор синонимов, антонимов, понимание переносного смысла и проч.);
неустойчивое использование сложных грамматических форм и конструкций, трудности
программирования и реализации развернутых устных монологических высказываний, в
результате которых обучающиеся могут не соблюдать 1-2 признака текста ( например,
последовательность, тематичность и др.). Кроме того, отмечаются некоторые проблемы
компрессии текста - обучающиеся затрудняются составить сокращенный пересказ, выделить
ключевые понятия, часто «застревают» на деталях, но понимание фактологии и смысла
текста осуществляется в полном объеме. Они способны ответить на смысловые вопросы,
самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой способностей,
ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при сформированности бытовой
5

коммуникации).
Нарушения чтения и/или письма у данного контингента учащихся проявляются в
легкой степени. Отмечаются отдельные устойчивые/неустойчивые ошибки, характер
которых определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание
прочитанного не страдает или страдает незначительно в связи с недостаточностью
семантизации отдельных лексических и / или грамматических единиц и / или целостного
восприятия текста. Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям ООП
ООО по объему и содержанию.
Дети, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения,даже в легкой
степени выраженности, составляют группу риска по школьной неуспеваемости, в частности,
по русскому языку, литературе и другим дисциплинам, освоение которых предполагает
работу с текстовым материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для детей с заиканием, проявляющимся в 5 запинках
судорожного характера, не препятствующих эффективной коммуникации или влияющих на
ее эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует, однако, иметь в виду, что
стрессовые ситуации могут провоцировать ухудшение состояния речи обучающихся. Это
требует специального внимания к организации процедур текущего контроля и аттестации
обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени. При
легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как
правило специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность. При
нарушениях голоса в средней степени тяжести наблюдаются следующие проявления:
изменения тембра заметны окружающим, но незначительно препятствуют общению, голос
слабый, измененный тембр, иссякающий, маломодулированный. Эти нарушения не носят
функциональный характер, с одной стороны, например, мутационные изменения голоса, и с
другой – обуславливают наличие психологического дискомфорта, отрицательных
переживаний у обучающегося, что, в свою очередь, снижает коммуникативную и
познавательную активность обучающегося.
Общая характеристика курса «Индивидуальные и групповые логопедические
занятия»
Коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и групповые логопедические
занятия» направлен на формирование речевой компетенции обучающихся с ТНР, развитие
и совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и
языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных
особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта
обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в
учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал
в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. В структуру занятия может
входить:
-упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев
рук;
-коррекция произношения, дифференциация звуков;
-формирование фонематических процессов;
-работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
-обогащение и активизация словарного запаса; -работа над предложением, текстом;
-работа над связной речью.

6

Цель и задачи курса
Цель коррекционно-развивающего курса «Индивидуальные и групповые
логопедические занятия» – коррекция и преодоление или ослабление имеющихся
нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ТНР, развитие и
совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи.
Программой коррекционной работы предусмотрен обязательный коррекционноразвивающий курс: "Индивидуальные и групповые логопедические занятия",
направленный на:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной
речевой деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного
материала по разделу "Русский язык" и "Литература", а также формирование умений
работать с текстами любой направленности (в том числе гуманитарной,
естественнонаучной, текстами задач и другими).
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью
организации коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках
по преодолению недостатков устной и письменной речи:
• расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
• совершенствование речемыслительной деятельности, 6 коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в
ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
• развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
В процессе проведения курса «Индивидуальные и групповые логопедические
занятия» осуществляются формирование языковых обобщений, коррекция и развитие
навыков правильного использования языковых средств в процессе общения и в учебной
деятельности. Происходят обогащение лексического строя речи, развитие лексической
системности, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
новыми способами словоизменения и словообразования изучаемых частей речи,
моделями различных синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной речи,
соответствующей законам логики, грамматики, композиции речевого высказывания,
выполняющей коммуникативную функцию.
Особенности построения курса
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Индивидуальные и
групповые логопедические занятия» построена по модульному принципу. Каждый модуль
отражает содержание одного из направлений коррекционной логопедической работы,
необходимых для преодоления речевого нарушения при ТНР. Модульное построение
программы курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых
образовательных потребностей и речевых возможностей школьников с ТНР. Учительлогопед может структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из
7

потребностей учащегося с ТНР или группы, увеличивая количество часов на изучение
одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого
модуля. Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель- логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Содержание модулей включает:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика» направлен на коррекцию и развитие произносительной
стороны речи, звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв,
преодоление специфических ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса,
использование различных способов словообразования разных частей речи, преодоление
специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических
представлений, расширение языковых средств и формирование умения активно
использовать их на уровне словосочетания и предложения, преодоление специфических,
дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)» направлен на развитие умения работать с текстом,
формирование коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности
к
речевому
самосовершенствованию, преодоление
специфических,
дизорфографических
и
пунктуационных ошибок.
Примерные виды деятельности обучающихся с ТНР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с
ТНР. Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и
выполнение письменных работ. Обучающиеся с ТНР должны объяснять свои действия,
вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать
догадки, предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо
постоянно развивать у школьников с ТНР умение работать с текстом и справочной
литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного
речевого материала. Обучающимся с ТНР предлагаются алгоритмы правил, выделение
шагов последовательных действий при работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и др.
Важным является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило и
правильно его применять. На занятиях обучающиеся с ТНР выделяют в тетради
орфограммы зеленым цветом, при необходимости предварительно перед написанием
орфографически проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию
орфографической зоркости и умения осуществлять необходимый самоконтроль и
самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Индивидуальные и групповые логопедические
8

занятия» строится в строгом соответствие с требованиями к результату изучения учебного
предмета «Русский язык» и основано на использовании учебного материала.
Коррекционный курс учителя-логопеда предусматривает знакомство обучающих с
причастиями (без терминологии) в ознакомительном плане на логопедических занятиях в 6
классе. Это обусловлено тем, что обучающимся с ТНР в 7 классе при изучении
программного материала по предмету «Русский язык», как правило, сложно дается
изучение и различение причастий и прилагательных, они часто смешивают эти понятия.
Кроме того, им крайне трудно выделить структуру причастного оборота в составе
предложения. Таким образом, целесообразно проводить пропедевтическую работу в конце 6
класса по употреблению причастий в речи, учить обучающихся образовывать и склонять
причастия с опорой на образец.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету
«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения
по словообразованию разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки
морфемного разбора частей речи. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и
активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика»
логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале по следующим
темам: Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-),
-ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, - ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель- логопед
отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных
падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей
обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например,
«Правописание безударных гласных»,
«Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным
предложением и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам.
Специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению
осознанности чтения, читательской грамотности. Составление и запись сложных
предложений по образцу с союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных
навыков. Отработка интонационно-выразительных средств, модуляции голоса
совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико- грамматической
стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с
программой по годам обучения. Например, ученики 6 класса в ходе логопедических
занятий упражняются в различении и употреблении качественных, относительных и
притяжательных имен прилагательных, причастий, числительных в разных падежных
формах по родам и числам в устной и письменной речи. Постоянное включение изучаемой
части речи в разные виды заданий и упражнений и семантическое уп отребление на уровне
словосочетания, предложения, текста с подробной характеристикой слова позволяет
закрепить знание грамматических признаков разных частей речи, расширить активный
словарь изученными частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ТНР к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед
проводит работу по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на
письме свои мысли, соблюдать последовательность изложения, излагать основное
содержание прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на
абзацы и передав все значимые микротемы.
9

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом
психофизиологических особенностей обучающихся с ТНР и предусматривает постепенное
усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык».
Это отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса
учителя-логопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционноразвивающих заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с
принципом доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и
понятным для обучающихся с ТНР .
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала, ориентируясь
на подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией разных стилей
и жанров, оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста
отдается содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его интересов,
способствующему формированию жизненных компетенций и практических навыков. На
начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные рассуждения
автора, большое число действующих лиц, изобилующие сложными синтаксическими
конструкциями, затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими
применять получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного
дидактического материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с
включением элементов новизны по содержанию и по форме. В работе широко
используется визуальная поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки -опоры,
таблицы родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении
полученных знаний на практике. Школьникам с ТНР требуется больше времени на
осмысление усваиваемых знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании
формируемых умений. Предусматривается отработка практических навыков, которые
будут использоваться в реальных жизненных ситуациях (например, подписание почтового
конверта, составление текста поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят в первой или второй
половине дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание
занятий составляется с учетом режима работы школы и в соответствии с циклограммой
специалиста, согласованной с администрацией школы. В соответствии с учебным планом
для
изучения
курса
коррекционноразвивающих
логопедических
занятий
предусматриваются индивидуальные, подгрупповые и групповые формы работы.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, но не
реже 1-2-х раз в неделю. В зависимости от выраженности речевого нарушения на
основании рекомендаций ППк количество еженедельных занятий может изменено.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом- психологом), что обеспечивает
комплексный подход в решении трудностей обучающегося с ТНР.
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления
содержания данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности.
10

Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение
письменных работ. Обучающиеся с ТНР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять
свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать
способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у
обучающихся с ТНР умение работать с письменным текстом и справочной литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по коррекционному курсу
основан на многократной тренировке в применении полученных знаний на практике с
постепенным усложнением. Объяснение всего материала проводится с опорой на практикоориентированные задания. При изучении тем рекомендуется использовать наглядный
материал: опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление
осуществляется на большом числе несложных, доступных учащимся упражнений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО
КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ГРУППОВЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Содержание курса «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» строится
в строгом соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета
«Русский язык» и основано на использовании учебного материала. Специалист
уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский язык» с
использованием логопедических приемов. Например, используемые на логопедических
занятиях задания по словообразованию разных частей речи, позволяют отрабатывать
навыки морфемного разбора; работа над обогащением словарного запаса способствует
расширению возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд
орфографических; специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют
повышению осознанности чтения, читательской грамотности; отработка интонационновыразительных средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит
работу по развитию и расширению умений выделять микротемы в тексте, грамотно
излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать последовательность изложения,
излагать основное содержание прослушанного текста с использованием приемов сжатия,
разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы.
5 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны
речи. Фонетика, орфоэпия, графика»
Звуки и буквы. Различение звуков в речи и букв на письме (по фонетическому
сходству). Различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Слогообразующая
роль гласных. Типы слогов. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль
ударения. Практикум по развитию произношения и навыков чтения.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика»
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, - оньк- (-еньк-), ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, - онк-. Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев-), - лив-, -к-, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при. Словообразование
глаголов с помощью приставок и суффиксов. Различение букв о–а в корнях -лаг- / -лож, рос- / -раст- (-ращ-). Различение букв ё–о после шипящих в корне слова. Различение букв ы–
и после ц в словах.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
11

Словосочетание и предложение. Согласование слов. Связь слов в словосочетании и в
предложении. Различение глаголов совершенного и несовершенного вида. Практическое
использование глаголов в устной и письменной речи. Словоизменение глаголов.
Однозначные и многозначные слова. Антонимы. Синонимы. Дифференциация
существительных в различных падежных формах. Составление сложных предложений по
образцу с союзами а, и, но.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Составление связного высказывания (в виде словесного отчета по совершаемому
действию с опорой на ключевые слова). Составление связного рассказа повествовательного
характера на заданную тему (по опорному плану и ключевым словам). Пересказ
повествовательного текста (объемом не менее 90 слов). Диалог на заданную тему (в рамках
изученного материала и на основе полученных знаний, объемом не менее 2 реплик). Работа
с письменным текстом. Работа с деформированным текстом. Деловое письмо (текст
поздравительной открытки и письма).

6 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Различение смешиваемых звуков и букв (закрепление). Различение гласных в корне
(повторение). Различение гласных в приставках (повторение). Практикум по развитию
произношения и навыков чтения.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика»
Словообразование различных частей речи (в рамках изученного программного
материала 6 класса). Различение морфем в слове. Различение букв о – а в корнях -кос- / кас. Различение букв е – и в приставках пре–при. Употребление в речи сложных и
сложносокращенных слов.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Согласование имен прилагательных и глаголов в прошедшем времени с
существительными. Различение и употребление качественных, относительных и
притяжательных
имен
прилагательных.
Употребление
несклоняемых
имен
существительных в речи. Различение и употребление глаголов в изъявительном, условном
и повелительном наклонении. Различение и употребление числительных в разных
падежных формах. Употребление и различение причастий в речи. Употребление предлогов
как средства связи между словами. Понимание и использование в речи фразеологизмов.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Работа с текстом (деление текста на абзацы на основе выделения его смысловых
частей, определение и формулирование темы и микротем). Составление связного
повествовательного рассказа на заданную тему (по предварительно составленному плану).
Работа с деформированным текстом. Составление связного описательного рассказа на
заданную тему (по предварительно составленному плану). Пересказ повествовательного
текста. Пересказ описательного текста (объемом не менее 100 слов, с опорой на
предварительно составленный план). Пересказ текста с использованием приемов сжатия
(сокращение текста из 4 предложений до 2). Диалог на заданную тему (в рамках
изученного материала и на основе полученных знаний, объемом не менее 3 реплик).
Деловое письмо (текст объявления).
7 КЛАСС
12

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 7 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль
«Обогащение
и
активизация
словарного
запаса:
формирование навыков словообразования. Морфемика»
Словообразование
деепричастий
при
помощи
суффиксов.
Способы
словообразования наречий. Образование новой формы слова с помощью частиц.
Различение букв -о, -я, -е после шипящих на конце наречий. Различение букв -о и
-а на конце наречий. Различение гласных в суффиксах действительных и страдательных
причастий. Образование кратких причастий.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Различение и употребление в речи различных частей речи (в том числе наречий,
деепричастий, предлогов, союзов, частиц, междометий). Лексическое значение слова
(понимание и объяснение значения). Работа с омонимами. Работа с фразеологизмами.
Работа с пословицами и поговорками. Работа с афоризмами, крылатыми выражениями (на
основе изученного).
Составление предложений с деепричастным оборотом (по образцу). Составление
предложений с местоимениями, замена существительных и прилагательных
местоимениями).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Работа с текстом (компрессия/сокращение текста объемом не менее 110 слов с опорой
на самостоятельно составленный план). Составление рассказа- рассуждения. Составление
повествовательного текста. Составление описательного текста. Пересказ текста с
использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 6 предложений до 3). Диалог
на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных знаний,
объемом не менее 4 реплик). Деловое письмо (текст заявления, расписки, объяснительной
записки).
8КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 8 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Образование наречий от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, - е- (с опорой
на образец). Образование наречий от числительных (с опорой на образец). Образование
наречий от существительных (с опорой на образец). Образование сложных наречий и
использование их в речи (с опорой на образец).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Составление словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания (с
опорой на образец). Составление словосочетаний и предложений
со
словами
с
переносным значением и с паронимами.
Построение фраз с использованием самостоятельных и служебных частей речи (в том
числе союзов и союзных слов). Согласование однородных подлежащих со сказуемым,
однородных сказуемых с подлежащим. Составление предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только – но и, как – так. Составление предложений с
обобщающим словом при однородных членах. Составление предложений с обращением,
13

вводными словами. Использование предлогов в речи для связи между словами (согласно,
вопреки, благодаря, ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Работа с текстом (работа с опорой на письменный текст, выделение микротем и
ключевых слов). Пересказ разных типов прочитанных или прослушанных текстов
(объемом не менее 130 слов с опорой на самостоятельно составленный план, с выделением
основных микротем исходного текста). Краткое изложение основного содержания
прослушанного текста, состоящего из одной смысловой части (исключение повторов слов,
однородных членов, причастных и деепричастных оборотов, вводных слов).
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 8
предложений до 4). Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний, объемом не менее 5 реплик). Редактирование текстов (подбор
синонимов, переформулирование фраз). Деловое письмо (текст телеграммы,
автобиографии, заявления о приеме на работу).
9 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 9 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль
«Обогащение
и
активизация
словарного
запаса:
формирование навыков словообразования. Морфемика»
Закрепление навыков словообразования. Образование существительных с
отвлеченным значением при помощи суффиксов -изм-, -изн-, -ость-, -есть-еств-, -инств- (с опорой на образец и без нее).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Составление различных словосочетаний по типу согласования, управления,
примыкания (закрепление). Составление и различение сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Составление фраз с союзами и союзными словами.
Составление предложений с косвенной и с прямой речью. Составление предложений с
использованием цитирования в устной и письменной речи.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
Аудирование (определение основной темы, выделение микротем текста и подбор к
ним ключевых слов). Пересказ (разных по типу текстов объемом не менее 140 слов с
использованием приемов сжатия, с разделением текста на абзацы и передачей всех его
значимых микротем). Текст-рассуждение. Текст- убеждение. Пересказ текста с
использованием приемов его сжатия (сокращение текста из 10 предложений до 5). Диалог
на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных знаний,
объемом не менее 6 реплик). Учебная дискуссия на заданную тему. Деловое письмо
(повторение и закрепление практических навыков оформления деловых бумаг и писем).

14

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПО
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕМУ КУРСУ «ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ГРУППОВЫЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
В
результате
освоения
коррекционно-развивающего
курса
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия» осуществляется формирование
речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или
ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
5 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
 преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на
письме по фонематическому сходству, нарушения звуко- слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 5 класса);
 устранять или минимизировать недостатки звукопроизношения;
 различать и характеризовать звуки речи с опорой на образец;
 совершенствовать оптико-пространственные представления и мелкую моторику,
различать буквы по оптическому и кинетическому сходству, исключая
специфические ошибки (по типу замены);
 различать звуки и буквы, выполнять фонетический разбор слова с опорой на
алгоритм действий, соотносить звуковой облик слова с его графическим
изображением;
 ориентироваться в понятиях: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые,
фонема, фонетический разбор;
 выделять ударный слог в начале, в середине и в конце слова, различать ударные и
безударные слоги и приводить примеры;
 использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания (в том числе правописание разделительных ъ и ь; ы – и после ц;
правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу; -чк-, -чн-, -нч-, -рщ-);
 читать с соблюдением орфоэпическим норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки (перестановки, антиципации, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их (в рамках изученного программного
материала 5 класса);
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание;
 образовывать существительные при помощи суффиксов: – ышк-, - оньк- (-еньк-), ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, - иц-, -ок-, -онк-;
15

 образовывать существительных при помощи суффиксов и приставок;
 образовывать прилагательные при помощи суффиксов: -ов- (-ев), лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-;
 образовывать глаголы при помощи приставок: без-бес, пре-при; образовывать
глаголы с помощью приставок и суффиксов;
 соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок
приставок на з (с); правописание корней с буквами о – а в корнях -лаг- / -лож, -рос- /
-раст- (-ращ-); с буквами ё – о после шипящих в корне слова; с буквами ы, и после
ц.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество
лексико-грамматических ошибок (в рамках изученного программного материала 5
класса);
 использовать различные части речи, в том числе существительные,
прилагательные, местоимения, глаголы и наречия;
 различать существительные, уметь записывать словосочетания и предложения,
соблюдая правило слитного и раздельного написания не с именами
существительными, правописание собственных имен существительных;
 различать прилагательные полной и краткой формы; уметь записывать
словосочетания и предложения, соблюдая правило слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными;
 различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные, переходные и непереходные, грамматические свойства инфинитива
(неопределенной формы) глагола;
 спрягать глаголы; соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки
ударения в глагольных формах (в рамках изученного), правописания глаголов
(корней с чередованием е//и, использования ь как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, в формах
повелительного наклонения глагола; - тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с
глаголами);
 различать однозначные и многозначные слова, понимать переносное значение
изученных слов, подбирать и употреблять антонимы и синонимы,
 согласовывать подлежащее со сказуемым, выраженным глаголом прошедшего
времени;
 согласовывать прилагательные с существительными;

16

 употреблять существительные в различных падежных формах;
 строить простые распространенные предложения, исключая или минимизируя
смысловые и грамматические ошибки;
 конструировать сложные предложения по образцу с союзами а, и, но;
 соблюдать на письме орфографические и пунктуационные правила: знаки
препинания в конце предложения;
тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в
И. п.);
знаки препинания в предложении с однородными членами (соединёнными только
интонацией, одиночными союзами И, А, НО, а также повторяющимся союзом И) и
обобщающим словом перед однородными членами;
знаки препинания в предложении с обращениями.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» (говорение,
аудирование, чтение, письмо)
Обучающийся научится и будет (сможет):
 формулировать собственное связное высказывание в виде словесного отчета по
совершаемому действию с опорой на ключевые слова;
 устно составлять связный текст повествовательного характера на заданную тему с
соблюдением орфоэпических норм (по опорному плану и ключевым словам);
 делить текст на смысловые части, составлять план текста по наводящим вопросам (с
опорой на письменный текст);
 уметь определять и формулировать тему и главную мысль текста с опорой на
ключевые слова;
 уметь находить предложение в тексте, определяющую главную мысль текста;
 пересказывать повествовательный текст объемом не менее 90 слов по плану и
опорным словам;
 уметь письменно последовательно излагать прослушанный текст, сохраняя
смысловую целостность, речевую связность по ключевым словам и опорным
вопросам;
 поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 2 реплик;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением
пройденных в 5 классе орфоэпических правил.

6 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):

17

речи»

 преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на






письме по фонематическому сходству, нарушения звуко- слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 6 класса);
контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной
речи;
самостоятельно различать и характеризовать звуки речи;
проводить фонетический и орфографический анализ слов;
использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания (в том числе нормы правописания ь в формах глагола
повелительного наклонения);
выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или
минимизируя специфические ошибки.

Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их (в рамках изученного программного
материала 6 класса);
 различать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные);
 определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую);
 применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных
видов языкового анализа и в практике правописания сложных и
сложносокращенных слов;
 различать изученные способы словообразования слов;
 составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов по
образцу;
 характеризовать
особенности
словообразования
имен
существительных; соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в
рамках изученного), словоизменения имен существительных;
 различать и характеризовать особенности словообразования имен прилагательных;
соблюдать нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного);
 соблюдать на письме орфографические правила: правописания н и нн в именах
прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных, сложных имен
прилагательных; соблюдать нормы правописания корня с чередованием а//о -кос- \
-кас-, гласных в приставках пре- и при- и др.

18

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество
лексико-грамматических ошибок (в рамках изученного программного материала 6
класса);
 использовать различные части речи, в том числе числительные и причастия;
 употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена
прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего
рода, с существительными, имеющими форму только множественного или только
единственного
числа;
с
несклоняемыми
существительными,
со
сложносокращенными словами;
 различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имен прилагательных;
 различать и употреблять глаголы в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы;
 согласовывать числительные с существительным;
 употреблять числительные в разных падежных формах;
 употреблять причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий;
склонять причастия с опорой на образец;
 выстраивать грамматическую связь между словами по типу управления с опорой на
образец;
 употреблять предлоги как средства связи между словами;
 изменять грамматическую форму слов в зависимости от ее значения в составе
словосочетания и предложения, при необходимости использовать алгоритм
правила;
 распознавать часто употребляемые в речи фразеологизмы, правильно понимать их
значение и употреблять в речевой практике;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков
препинания в предложениях с причастным оборотом).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 формулировать собственное связное высказывание при объяснении выбора ответа
с опорой на образец (с опорой на письменный текст);
 устно составлять связный текст повествовательного и описательного характера на
заданную тему с соблюдением орфоэпических норм (по предварительно
составленному плану);

19

 разделять текст на абзацы на основе выделения его смысловых частей, уметь







определять их количество;
уметь определять и формулировать тему и микротемы текста с помощью педагога;
пересказывать повествовательные и описательные тексты объемом не менее 100
слов с опорой на предварительно составленный план;
уметь письменно последовательно излагать прослушанный текст, сохраняя
смысловую целостность, речевую связность по предварительно составленному
плану;
уметь использовать приемы сжатия текста (сокращение текста из 4 предложений до
2);
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 3 реплик;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением
пройденных в 6 классе орфоэпических правил.

7 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
 преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на
письме по фонематическому сходству, нарушения звуко- слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 7 класса);
 контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной
речи;
 проводить фонетический и орфографический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике в практике произношения и правописания слов (в рамках
изученного программного материала 7 класса);
 читать с соблюдением орфоэпическим норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и сможет:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их (в рамках изученного программного
материала 7 класса);
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
постфикс, окончание;
 образовывать деепричастия при помощи суффиксов: -а- (-я-); -в-, -вши-,
-ши-;
 иметь представление об особенностях словообразования наречий;

20

 иметь представление о частице, образовывать формы глагола, степени сравнения
имени прилагательного, наречия с помощью частиц;
 соблюдать на письме орфографические правила: буквы о, я, е после шипящих на
конце наречий, суффиксы -о и -а на конце наречий; гласные в суффиксах
действительных и страдательных причастий, одна и две буквы н в суффиксах
полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов, одна буква н в
кратких причастиях.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество
лексико-грамматических ошибок (в рамках изученного программного материала 7
класса);
 использовать различные части речи, в том числе наречия, деепричастия, предлоги,
союзы, частицы, междометия;
 понимать и объяснять лексическое значение слова; объяснять значение
общеупотребляемых фразеологизмов, часто употребляемых пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного);
 ориентироваться в понятиях фразеологизм и омоним и оперировать ими на базовом
уровне; правильно употреблять их в речи;
 составлять предложения, осложненные деепричастным оборотом, выстраивать
смысловые и грамматические связи между словами с опорой на образец;
 составлять предложения с местоимениями в различных падежных формах; уметь
заменять существительные и прилагательные местоимениями;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков
препинания в предложениях с деепричастным оборотом).






Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
формулировать собственное связное высказывание, аргументируя свою точку
зрения с направляющей помощью педагога (с опорой на письменный текст);
устно составлять связный текст повествовательного и описательного характера,
текст-рассуждение на заданную тему с соблюдением орфоэпических норм (по
самостоятельно составленному плану);
разделять текста на абзацы, выделять микротемы каждой смысловой части;
уметь самостоятельно определять и формулировать тему и микротемы текста,
подбирать к ним тезис из текста с опорой на письменный текст

21

 пересказывать разные типы текстов объемом не менее 110 слов с опорой на
самостоятельно составленный план;
 излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из одной
смысловой части, исключение повторов слов, однородных членов, причастных и
деепричастных оборотов, вводных слов, замена слов синонимами;
 поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 4 реплик;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением
пройденных в 7 классе орфоэпических правил.

8 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
 преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на
письме по фонематическому сходству, нарушения звуко- слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 8 класса);
 контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной
речи.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их (в рамках изученного программного
материала 8 класса);
 образовывать наречия от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, е- по опоре на образец;
 образовывать наречия от числительных по опоре на образец;
 образовывать наречия от существительных по опоре на образец;
 образовывать сложные наречия с опорой на образец;
 соблюдать на письме изученные орфографические правила, включая правила:
написание н и нн в словах разных частей речи, слитное и раздельное написание не
со словами разных частей речи.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических
ошибок,
исключая
аграмматизм
или минимизируя

22



















количество лексико-грамматических ошибок (в рамках изученного программного
материала 8 класса);
использовать различные самостоятельные и служебные части речи, в том числе
союзы и союзные слова;
составлять словосочетания по типу согласования, управления, примыкания по
опоре на образец и без;
согласовывать однородные подлежащие со сказуемыми, однородные сказуемые с
подлежащим, составлять предложения с однородными членами, связанными
двойными союзами не только – но и, как – так;
составлять предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами;
составлять словосочетания и предложения со словами с переносным значением и с
паронимами;
использовать предлоги как средство связи между словами (согласно, вопреки,
благодаря, ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.);
применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков
препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
формулировать собственное связное высказывание, обосновывая свою позицию;
строить собственное рассуждение по теме задания с соблюдением орфоэпических
норм;
выделять микротемы текста и подбирать к ним ключевые слова (с опорой на
письменный текст);
самостоятельно выделять и формулировать микротемы и главную мысль текста;
уметь на основе наводящих вопросов определять и формулировать тему и
микротемы текста, подбирать к ним тезис из текста по аудированию;
пересказывать разные типы прочитанных или прослушанных текстов объемом не
менее 130 слов с опорой на самостоятельно составленный план, выделяя основные
микротемы исходного текста;
излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из одной
смысловой части, исключение повторов слов, однородных членов, причастных и
деепричастных оборотов, вводных слов;
излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из двух
смысловых частей, используя ранее изученные приемы сжатия теста и замены
прямой речи косвенной;
редактировать собственные тексты (подбирать синонимы, переформулировать
фразы);

23

 поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 5 реплик;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением
пройденных в 5-7 классах орфоэпическим норм, с соблюдением интонации и
пунктуационного оформления текста.

9 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков
в речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой
структуры или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 9
класса).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их (в рамках изученного программного
материала 9 класса);
 образовывать существительные с отвлеченным значением при помощи суффиксов изм-, -изн-, -ость-, -есть- -еств-, -инств- с опорой на образец;
 находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество
лексико-грамматических ошибок (в рамках изученного программного материала 9
класса);
 самостоятельно составлять различные словосочетания по типу согласования,
управления, примыкания;
 составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами в устной и письменной речи;
 составлять предложения с косвенной речью, с прямой речью, с использованием
цитирования в устной и письменной речи;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь
находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знаками препинания, обосновывать

24

выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9
классах пунктуационными правилами.










Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
формулировать собственное связное высказывание в процессе учебной дискуссии,
отстаивая свои убеждения;
самостоятельно строить собственное рассуждение, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
выделять микротемы текста и подбирать к ним ключевые слова (по аудированию);
уметь самостоятельно определять и формулировать тему и микротемы текста,
подбирать к ним тезис из текста (по аудированию)
пересказывать разные типы прочитанных или прослушанных текстов объемом не
менее 140 слов с опорой на составленный план, сохраняя значимые микротемы
исходного текста;
излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 6 реплик;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.

Личностные результаты:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм соци альной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
25

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
26

познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации).
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
3) осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
4) соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
5) стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
6) распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
7) уместное использование фразеологических оборотов в речи;
8) корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
9) использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
10) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
11) идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
12) распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
13) распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;
14) распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
15) распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
16)формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста.
17) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей
и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
18) умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения
и способах конструирования информационных запросов;
19) пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
20) пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
21);использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
27

22) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета;
23) приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка.
24) поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами

Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы курса
Для оценки образовательных достижений
используются диагностические и
проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития
обучающихся 5–9
классов.
В
качестве
диагностического инструментария используются
рекомендации
и
методический
материал, представленные в работах
Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др. На
основании данных методик проводится обследование устной и письменной речи, результаты
которого фиксируются в протоколе, который включает речевые образцы обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который учительлогопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия
специфических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания,
работа с деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ТНР заполняется Речевая карта.

28

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и групповые логопедические
занятия» является частью программы коррекционной работы и обязателен для изучения.
Содержание коррекционно-развивающего курса «Индивидуальные и групповые
логопедические занятия», представленное в федеральной рабочей программе
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, соответствует ФГОС ООО. В соответствии
с учебным на изучение курса «Индивидуальные и групповые логопедические занятия»
отводится 2 часа в неделю (68 часов в учебном году).
Продолжительность и интенсивность логопедических занятий для обучающихся с
ТНР определяется индивидуально, но не реже 1-2 раз в неделю, в зависимости от
выраженности речевого нарушения, рекомендаций ПМПК и школьного ППк
образовательной организации. При этом Организация вправе сама вносить изменения в
содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность
изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется
индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ТНР,
степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями ППк.
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нём указано
рекомендуемое количество часов, отводимое на изучение модулей.
Основные виды деятельности обучающихся с ТНР перечислены при изучении
каждой темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения
(личностных, метапредметных и предметных).

29

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Тема
Логопедическое обследование.
Звуки и буквы
Различение звуков в речи и букв на письме (по фонетическому сходству).
Различение букв (по оптическому и кинетическому сходству).
Слогообразующая роль гласных.
Типы слогов. Ударение.
Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения.
Практикум по развитию произношения и навыков чтения
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк), -ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-.
Словообразование прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев-), -лив-, -к-, -ск, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Словообразование глаголов с помощью приставок и суффиксов.
Различение букв о–а в корнях -лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ-).
Различение букв ё–о после шипящих в корне слова.
Различение букв ы–и после ц в словах.
Словосочетание и предложение. Согласование слов. Связь слов в словосочетании и в
предложении.
Различение глаголов совершенного и несовершенного вида. Практическое
использование глаголов в устной и письменной речи. Словоизменение глаголов.
Однозначные и многозначные слова.
Антонимы.
Синонимы.
Дифференциация существительных в различных падежных формах
Составление сложных предложений по образцу с союзами а, и, но.
Составление связного высказывания (в виде словесного отчета по совершаемому
действию с опорой на ключевые слова).
Составление связного рассказа повествовательного характера на заданную тему (по
опорному плану и ключевым словам).
Пересказ повествовательного текста
Диалог на заданную тему
Диалог на заданную тему
Работа с письменным текстом.
Работа с письменным текстом.
Работа с деформированным текстом.
Работа с деформированным текстом.
Деловое письмо
Деловое письмо
Логопедическое обследование.

30

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс
Тема
Логопедическое обследование.
Различение смешиваемых звуков и букв
Различение гласных в корне
Различение гласных в приставках
Практикум по развитию произношения и навыков чтения.
Словообразование различных частей речи (в рамках изученного программного
материала 6 класса).
Различение морфем в слове.
Различение букв о – а в корнях -кос- / -кас.
Различение букв е – и в приставках пре–при.
Употребление в речи сложных и сложносокращенных слов.
Согласование имен прилагательных и глаголов в прошедшем времени с
существительными
Различение и употребление качественных, относительных и притяжательных имен
прилагательных.
Употребление несклоняемых имен существительных в речи.
Различение и употребление глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении.
Различение и употребление числительных в разных падежных формах.
Употребление и различение причастий в речи.
Употребление предлогов как средства связи между словами.
Понимание и использование в речи фразеологизмов.
Работа с текстом (деление текста на абзацы на основе выделения его смысловых
частей, определение и формулирование темы и микротем).
Работа с текстом (деление текста на абзацы на основе выделения его смысловых
частей, определение и формулирование темы и микротем).
Составление связного повествовательного рассказа на заданную тему (по
предварительно составленному плану).
Составление связного повествовательного рассказа на заданную тему (по
предварительно составленному плану).
Работа с деформированным текстом.
Работа с деформированным текстом.
Составление связного описательного рассказа на заданную тему (по предварительно
составленному плану).
Составление связного описательного рассказа на заданную тему (по предварительно
составленному плану).
Пересказ повествовательного текста.
Пересказ повествовательного текста.
Пересказ описательного текста (объемом не менее 100 слов, с опорой на
предварительно составленный план).
Пересказ описательного текста (объемом не менее 100 слов, с опорой на
предварительно составленный план).
Пересказ текста с использованием приемов сжатия (сокращение текста из 4
предложений до 2).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 3 реплик).
Деловое письмо (текст объявления).
Логопедическое обследование.
31

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Тема
Логопедическое обследование.
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 7 класса
Практикум по улучшению дикции.
Словообразование деепричастий при помощи суффиксов.
Способы словообразования наречий.
Образование новой формы слова с помощью частиц
Различение букв -о, -я, -е после шипящих на конце наречий.
Различение букв -о и -а на конце наречий
Различение гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий.
Образование кратких причастий.
Различение и употребление в речи различных частей речи (в том числе наречий,
деепричастий, предлогов, союзов, частиц, междометий).
Лексическое значение слова (понимание и объяснение значения)
Работа с омонимами.
Работа с фразеологизмами.
Работа с пословицами и поговорками
Работа с пословицами и поговорками
Работа с афоризмами, крылатыми выражениями (на основе изученного).
Составление предложений с деепричастным оборотом (по образцу).
Составление предложений с местоимениями, замена существительных и
прилагательных местоимениями).
Работа с текстом (компрессия/сокращение текста объемом не менее 110 слов с опорой
на самостоятельно составленный план).
Работа с текстом (компрессия/сокращение текста объемом не менее 110 слов с опорой
на самостоятельно составленный план).
Составление рассказа-рассуждения.
Составление рассказа-рассуждения.
Составление повествовательного текста.
Составление повествовательного текста.
Составление описательного текста.
Составление описательного текста.
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 6
предложений до 3).
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 6
предложений до 3).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 4 реплик).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 4 реплик).
Деловое письмо (текст заявления, расписки, объяснительной записки).
Деловое письмо (текст заявления, расписки, объяснительной записки).
Логопедическое обследование.

32

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

21

22

23

24

25

Тема
Логопедическое обследование.
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 8 класса).
Практикум по улучшению дикции.
Образование наречий от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, -е- (с опорой
на образец).
Образование наречий от числительных (с опорой на образец).
Образование наречий от существительных (с опорой на образец).
Образование сложных наречий и использование их в речи (с опорой на образец).
Составление словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания (с
опорой на образец).
Составление словосочетаний и предложений со словами с переносным значением и с
паронимами.
Построение фраз с использованием самостоятельных и служебных частей речи (в
том числе союзов и союзных слов).
Построение фраз с использованием самостоятельных и служебных частей речи (в
том числе союзов и союзных слов).
Согласование однородных подлежащих со сказуемым, однородных сказуемых с
подлежащим.
Составление предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только – но и, как – так.
Составление предложений с обобщающим словом при однородных членах.
Составление предложений с обращением, вводными словами.
Использование предлогов в речи для связи между словами (согласно, вопреки,
благодаря, ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.).
Использование предлогов в речи для связи между словами (согласно, вопреки,
благодаря, ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.).
Работа с текстом (работа с опорой на письменный текст, выделение микротем и
ключевых слов).
Работа с текстом (работа с опорой на письменный текст, выделение микротем и
ключевых слов).
Пересказ разных типов прочитанных или прослушанных текстов (объемом не менее
130 слов с опорой на самостоятельно составленный план, с выделением основных
микротем исходного текста).
Пересказ разных типов прочитанных или прослушанных текстов (объемом не менее
130 слов с опорой на самостоятельно составленный план, с выделением основных
микротем исходного текста).
Пересказ разных типов прочитанных или прослушанных текстов (объемом не менее
130 слов с опорой на самостоятельно составленный план, с выделением основных
микротем исходного текста).
Краткое изложение основного содержания прослушанного текста, состоящего
из одной смысловой части (исключение повторов слов, однородных членов,
причастных и деепричастных оборотов, вводных слов).
Краткое изложение основного содержания прослушанного текста, состоящего
из одной смысловой части (исключение повторов слов, однородных членов,
причастных и деепричастных оборотов, вводных слов).
Краткое изложение основного содержания прослушанного текста, состоящего
33

26
27
28
29
30
31
32
33
34

из одной смысловой части (исключение повторов слов, однородных членов,
причастных и деепричастных оборотов, вводных слов).
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 8
предложений до 4).
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 8
предложений до 4).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 5 реплик).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 5 реплик).
Редактирование текстов (подбор синонимов).
Редактирование текстов (переформулирование фраз).
Деловое письмо (текст телеграммы, автобиографии).
Деловое письмо (заявления о приеме на работу).
Логопедическое обследование.

34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

21
22
23
24
25
26
27
28

Тема
Логопедическое обследование.
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 9 класса).
Практикум по улучшению дикции.
Закрепление навыков словообразования.
Закрепление навыков словообразования.
Образование существительных с отвлеченным значением при помощи суффиксов изм-, -изн-, -ость-, - есть- -еств-, -инств- (с опорой на образец и без нее).
Образование существительных с отвлеченным значением при помощи суффиксов изм-, -изн-, -ость-, - есть- -еств-, -инств- (с опорой на образец и без нее).
Составление различных словосочетаний по типу согласования, управления,
примыкания (закрепление).
Составление различных словосочетаний по типу согласования, управления,
примыкания (закрепление).
Составление и различение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Составление и различение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Составление фраз с союзами и союзными словами.
Составление фраз с союзами и союзными словами.
Составление предложений с косвенной и с прямой речью.
Составление предложений с косвенной и с прямой речью.
Составление предложений с использованием цитирования в устной и письменной
речи.
Составление предложений с использованием цитирования в устной и письменной
речи.
Аудирование (определение основной темы, выделение микротем текста и подбор к
ним ключевых слов).
Аудирование (определение основной темы, выделение микротем текста и подбор к
ним ключевых слов).
Пересказ (разных по типу текстов объемом не менее 140 слов с использованием
приемов сжатия, с разделением текста на абзацы и передачей всех его значимых
микротем).
Пересказ (разных по типу текстов объемом не менее 140 слов с использованием
приемов сжатия, с разделением текста на абзацы и передачей всех его значимых
микротем).
Текст-рассуждение.
Текст-рассуждение.
Текст-убеждение.
Текст-убеждение.
Пересказ текста с использованием приемов его сжатия (сокращение текста из 10
предложений до 5).
Пересказ текста с использованием приемов его сжатия (сокращение текста из 10
предложений до 5).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 6 реплик).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 6 реплик).
35

29
30
31
32
33
34

Учебная дискуссия на заданную тему.
Учебная дискуссия на заданную тему.
Деловое письмо (повторение и закрепление практических навыков оформления
деловых бумаг и писем).
Деловое письмо (повторение и закрепление практических навыков оформления
деловых бумаг и писем).
Списывание.
Логопедическое обследование.

36

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Смысловое чтение. Тренажер для школьников.-. 5 класс /Н.Ф.Ромашина.-М.:Планета,2025.72с.
Смысловое чтение. Тренажер для школьников.-.6 класс /Н.Ф.Ромашина.-М.:Планета,2025.80с.
Китикова А.В. Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографии у младших школьников:
учебно-метод. Пособие/А.В.Китикова; под науч.ред.О.В.Елецкой.-Ч.1. – М.: Редкая птица.
2024. – 112 с.
Китикова А.В. Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографии у младших школьников:
учебно-метод. Пособие/А.В.Китикова; под науч.ред.О.В.Елецкой.-Ч.2. – М.: Редкая птица.
2024. – 128 с.
Китикова А.В. Тетрадь для проверочных работ к программе «Коррекция дизорфографии у
младших школьников»: учебно-метод. Пособие/А.В.Китикова; под науч.ред.О.В.Елецкой.Ч.2. – М.: Редкая птица. 2024. –68 с.
Обучающие карточки «Шиворот-навыворот. Фразеологизмы» Издание развивающего
обучения для занятий взрослых с детьми младшего школьного возраста
Розе Т.В. Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка для детей
/Т.В.Розе.-Москва: Просвещение-Союз:Просвещение, 2024.- 224.:ил.
Титова Н.Е. Русский язык: тренажер для запоминания всех правил /Н.Е.Титова.-Москва:
Издательство АСТ,2022.128 с.
Зегебарт Г.М. Чтение: от слова к тексту. Тетрадь для младших школьников. – М.: Генезис,
2024.-72 с. –(Учение без мучения)
Зегебарт Г.М. Чтение: от текста к смыслу. Тетрадь для младших школьников. – М.: Генезис,
2024.-88 с. –(Учение без мучения)
Большой толковый универсальный иллюстрированный словарь для детей. Фразеологизмы.
Пословицы и поговорки. Афоризмы и крылатые слова /авт.-сост.С.В.Волков, С.Н..Зигуненко, С.В.Истомин и др. – М.: Восток-Запад, 2012.-254, с ил.
Степанова Е. Ох уж эти фразеологизмы!/Елена Степанова; худ. Мария Шуклина.-Ростов
н/Д: Феникс, 2025.-46 с.ил.
Балаева, В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с
нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007. - №2 (17). – С. 39-44.
Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического
развития: учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136с.
Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медикопедагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] / А.Д.
Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. - №5 – С. 66.
Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных
(коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение) / сост.:
Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. - Новокузнецк: МОУ ДПО НПК, 2008 г.
Лубовский, В.И. Современные логопедические подходы в диагностике // Школьный
логопед. – 2008. - №3 (24). – С. 33-35.
Практическая психология и логопедия: журнал, - 2008. - №1.
Разживина, Н.В. Сравнительная характеристика устойчивости внимания у младших
37

школьников с дисграфией и без нарушений письма// Школьный логопед. – 2007. - №1 (16). –
Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение : Организационно-педагогические
аспекты : метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения
[Текст] / С.Г. Шевченко– М. : ВЛАДОС, 1999. – 136с.
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. Пособие для
работы с уч-ся 4-7 кл. спец.(коррекционных) образоват.: учреждений. В 4 ч.- М.:Гуманитар.
Изд .центр ВЛАДОС, 2007.- Ч.1: Лексика. Состав слова и словообразование. Имя
существительное. Имя прилагательное.-159 с.
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. Пособие для
работы с уч-ся 4-7 кл .спец.(коррекционных) образоват.: учреждений .В 4 ч.- М.:Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2004.- Ч.2:Глагол.Местоимение.Причастие.-159 с.
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. Пособие для
работы с уч-ся 4-7 кл. спец.(коррекционных) образоват.: учреждений. В 4 ч.- М.:Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2007.- Ч.3:Деепричастие.Имя числительное.Наречие.-159 с.
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. Пособие для
работы с уч-ся 4-7 кл. спец.(коррекционных) образоват.: учреждений. В 4 ч.- М.:Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2007.- Ч.4:Служебные части речи: предлог. Союз. частица.-159 с.
Технические средства обучения
Магнитная доска.
Цифровые и электронные образовательные ресурсы.
Доска Бильгоу и нейротренажеры для развития межполушарного взаимодействия.
Мячи, скакалки, обруч, логопедические игры, слоговые абаки, схемы для звуко-буквенного
и слогового анализа,
часы-календарь, развивающие пособия и тренажеры по чтению,
письму, напольный коврик и нейродорожки, предметные и сюжетные картинки,
музыкальные инструменты, метроном, игрушки для артикуляции, профили артикуляции и
зондозаменители, кукольный и пальчиковый театр, фигурки и каточки по различным
лексическим темам, схемы и плакаты на изучаемые правила, наборы для развития мелкой
моторики.
Готовые мультимедиа уроки по развитию речи.
Демонстрационные пособия.
Таблицы по русскому языку
Раздаточный материал: Набор карточек: Правописание окончаний прилагательных,
Гласные и согласные в корне слова, Правописание парных согласных, Правописание
окончаний глаголов, Удвоенные согласные, Правописание окончаний существительных,
Антонимы
Логопедический тренажер.
Рисунки: Синонимы, Антонимы, Ударение, Многозначные слова, Найди ударный слог,
Опорные
картинки для
пересказа
текста, Пословицы и поговорки, Предлоги,
Словообразование. Схемы: Схема предложения, Схема
слова, Предлоги. Образцы
каллиграфического написания букв и цифр.
Электронно-образовательные ресурсы: В помощь логопеду. Логопедическая служба в
системе ППМС сопровождения. В помощь логопеду. Логопедические пазлы. В помощь
логопеду. Логопедические упражнения. Вып. 2. Рекомендации. Развивающие занятия.
Дидактические материалы.

38