МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №28

Рассмотрено и принято
на педагогическом совете
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.

УТВЕРЖДАЮ
И.о.директора МАОУ СОШ
№28________М.Ю. Старикова
Приказ №01-02/91
от «29» августа 2024 г.

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС
«Развитие речи»
для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(вариант 5.1)
Уровень образования:
Нормативный срок обучения:
Класс:

начальное общее образование
4 года
1-4 классы

Разработчики программы:
учитель-логопед: Лоева Н.В.
Сарапулова Л.М.

Екатеринбург 2024

1

Оглавление

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.......................................................................................... 3

Механизмы реализации программы……………………………..….….…5
Цель и задачи коррекционного курса "Развитие речи"……………….....6
Место учебного предмета……………………………………………….… 6
Общая характеристика коррекционного курса «Развитие речи»…….…7
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»……….... 8
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРКЦИОННОГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ» ………………………………………………………………………….31
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.................................................................. 37
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ» ............................................................................................................. 41
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ………..43

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ) определяет требования к содержанию, организации и
результатам начального образования детей с нарушениями развития, в том числе и
детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Одним из основных положений
реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является направленность на
формирование не только академической, но и жизненной компетенции в различных
областях деятельности ребёнка: коммуникативной, игровой, учебной, трудовой. Это
предполагает большую практическую ориентированность образования ребёнка с
ОВЗ, обеспечение обучающихся теми знаниями, умениями и навыками, которые
необходимы в жизни. Данное положение легло в основу разработки предлагаемой
федеральной адаптированной программы развития речи для 1-4 классов для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и определило её содержание и принципы
построения.
Нарушения речи проявляются в системной недостаточности всех ее
компонентов и характеризуется несформированностью или недоразвитием всех
компонентов речи, касающихся как смысловой, так и звуковой ее сторон и
выраженных в различной степени тяжести. Речь детей характеризуется
чрезвычайной бедностью словаря. Каждый учащийся, особенно поступающий в 1
(дополнительный) класс, имеет свой словарь, иногда весьма отличный от словаря
других. Используемые слова в большинстве случаев произносятся искаженно и
употребляются неверно, часто наблюдаются замены одного слова другим
вследствие неправильного понимания их значения или звукового сходства.
обучающиеся стремятся изменять слова по родам, числам, падежам, лицам и
временам, но их попытки словоизменения оказываются часто безуспешными.
Многие грамматические формы и категории недостаточно различаются детьми. При
построении предложения ими грубо нарушаются нормы согласования и управления.
Затруднения в практическом овладении грамматическими закономерностями языка
ограничивают понимание устной речи, а затем и читаемого текста.
Позднее начало речи обуславливает недостаточность коммуникативного
опыта у детей с ОНР, усугубляемое снижением мотивационной основы процесса
общения.
Все это ограничивает общение детей. Их разговорная речь оказывается
бедной, малословной, тесно связанной с определенной ситуацией. Вне этой
ситуации она оказывается непонятной. Развитие описательной и повествовательной
речи происходит в процессе обучения очень медленно.
Указанные отклонения в развитии речи детей требуют специальной работы по
их преодолению.
В рамках коррекционного курса «Развитие речи» обучающиеся получают не
только знания об окружающих их предметах, временах года, нормах общения, но и
практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и
обобщать различные процессы языковой действительности. На этих уроках ведется
работа по развитию диалогической и монологической форм речи на основе
обогащения и уточнения словарного запаса и практического овладения основными

3

закономерностями грамматического строя языка.
Коррекционно-развивающая
область
включает
часы
следующих
коррекционных
курсов:
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия»,
«Развитие речи». В структуру коррекционно-развивающей области
включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по
коррекции речевых нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и
творческих способностей обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия
проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений
индивидуальных занятий обучающимися – не менее 2 раз в неделю. Подгрупповые
логопедические занятия с 2–4 обучающимися составляют 20 –25 минут. Частота
посещений подгрупповых логопедических занятий – не менее 2 раз в неделю.
Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ТНР для успешного освоения адаптированной основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
коррекционной
работы
(диагностическое,
коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие
задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы начального общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального
общего образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и
приемов обучения, специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом
категорий обучающихся.
Содержательный раздел программы коррекционной работы включает
перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных

4

направлений работы, способствующих освоению обучающимися с ТНР ФАОП
НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское, которые
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной), а
также реализуются путем создания речевого режима.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации,
обеспечивающее
комплексное,
системное
сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития
обучающего с ТНР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня речевого развития, механизма речевой патологии, структуры
речевого дефекта;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем
речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание,
дисграфия, дислексия), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР (в
соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются: сформированность общефункциональных механизмов речи;
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления; совершенствование
лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического,
семантического компонентов языковой способности; овладение арсеналом языковых
единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой
деятельности; сформированность
интереса
к
языковым
явлениям;
совершенствование
«чувства языка» как механизма контроля языковой правильности,
функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает овладение

5

практикой речевого общения; сформированность предпосылок метаязыковой
деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение
их по определенным правилам; сформированность коммуникативных
навыков;
сформированность психофизиологического,
психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение чтением и
письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма); совершенствование текстовой деятельности как
результата речемыслительной деятельности, где язык, речь, мыслительные процессы
взаимодействуют между собой и образуют единое целое.
Коррекционный курс «Развитие речи» относится к дисциплинам
коррекционного цикла внеурочного компонента учебного плана. Основная цель
данного предмета – компенсации недостатков развития языковой способности на
основе специально организованной практики общения. Реализация данной цели
возможна при условии паретической направленности обучения.
Задачами данного курса являются:

овладение средствами и способами речевой деятельности
(формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
практическое овладение основными морфологическими закономерностями
грамматического строя речи, практическое овладение моделями различных
синтаксических конструкций предложений и др.);

формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметнопрактического, наглядно-образного, словесно-логического мышления);

усвоение лексико-грамматического материала для овладения
программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным
предметам.

формирование языковых обобщений, умение адекватно отбирать
языковые средства в процессе общения, учебной деятельности:

формирование мотивации общения, овладение основными сценариями
вербального взаимодействия с окружающими.
Задачи развития речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений,
направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений
в качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную
речевую деятельность обучающихся. Осуществление взаимосвязи с другими
коррекционными курсами, а также предметными областями многократно повышает
эффективность коррекционной работы.
Место учебного предмета
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными дисциплинами
предметных областей «Русский язык и литературное чтение», «Обществознание и
естествознание (окружающий мир)» и ставит своей целью не только формирование
речевой деятельности во всех аспектах, но и восполнение пробелов в познавательном

6

развитии обучающихся, практическую подготовку к освоению предметных
результатов в данных областях.
В соответствии с Федеральным учебным планом ФАОП НОО для обучающихся
с ТНР (вариант 5.1), общее число часов, отведенных на изучение обязательного
коррекционного курса «Развитие речи» в 1 классе по– 66 часов (2 часа в неделю), во
2– 4 классах по 68 часов (2 часа в неделю); во 2 классе - 68 часов (2 час в неделю); в
3- 4 классах по 34 часа (1 час в неделю). При необходимости количество часов на
изучение курса «Развитие речи» может быть увеличено за счет часов, отводимых на
внеурочную деятельность.
Общая характеристика коррекционного курса «Развитие речи»
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами и
ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности обучающихся во
всех аспектах. На занятиях по развитию речи обучающиеся получают не только знания
о нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются
наблюдать,
анализировать
и
обобщать
различные
процессы
языковой
действительности. В рамках курса ведется работа по развитию диалогической и
монологической речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и
практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка.
Эти задачи решаются одновременно на уроке в процессе работы по той или иной
теме и реализуются взаимосвязанными направлениями работы: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью», «Коммуникативное
поведение и культура речи».
Работа по развитию речи должна обеспечить
формирование коммуникативной и социальной компетенции, необходимых в
повседневной жизни и учебной деятельности младших школьников; развивать навык
сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими.
Программа коррекционного курса «Развитие речи» построена с учетом основных
принципов обучения, как общедидактических (научности, доступности, системности,
последовательности и преемственности в обучении, связи теории с практикой, учет
межпредметных связей и др.), так и специальных коррекционных принципов, а
именно:
 Принципа коммуникативной направленности, предполагающего формирование
речи детей на основе создания специальных коммуникативно обусловленных ситуаций
и практической речевой деятельности детей как на уроке, так и во внеурочной
деятельности.
 Принципа практической направленности, предполагающего первоочередное
развитие жизненной компетенции ребёнка в области использования родной речи.
Учебный материал программы отобран с позиций коммуникативной целесообразности
и нужности данного речевого материала для ребёнка младшего школьного возраста;
необходимость усвоения того или иного речевого материала обосновывается его
применением в тех или иных коммуникативных ситуациях, возникающих в
повседневной жизни младшего школьника.
 Принципа учёта взаимосвязи в речевом и познавательном развитии,
предполагающего организацию работы по развитию речи на основе обогащения

7

представлений об окружающем, что, в свою очередь, позволяет совершенствовать
речевые навыки детей.
 Принципа учёта взаимосвязи в развитии всех компонентов речи,
предполагающего единство в формировании лексического и грамматического
компонентов языка с обязательным вниманием к фонетической стороне речи.
Уточнение лексического значения слов позволяет лучше усвоить грамматические
закономерности его изменения и его фонетическое оформление. В свою очередь,
целенаправленная работа над грамматической стороной речи совершенствует
понимание и произношение усвоенной лексики.
 Онтогенетического принципа, предполагающего учёт закономерностей
речевого развития в норме и отработку учебного материала в той последовательности,
которая характерна для нормативного развития словаря, грамматического строя и
связной речи.
 Принципа учёта уровня речевого развития и типичных особенностей речи: для
всех детей с недоразвитием речи характерны крайняя бедность речевых средств и, как
следствие, затруднённость общения. С учётом этого, программой предусмотрена
комплексная работа по развитию лексико-грамматической стороны речи,
диалогической и монологической речи детей на основе различных коммуникативных
ситуаций.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
1 КЛАСС
НАПРАВЛЕНИЯ:
Работа над словом
Накопление словаря, необходимого для полноценного общения на основе
расширения ориентировки детей в окружающей их обстановке, ознакомления с
природным окружением, с некоторыми явлениями общественной жизни. Понимание
и употребление в речи слов, выражающих поручения, приказания. Слова - названия
предметов, действий, с которыми обучающиеся постоянно сталкиваются в быту,
учебе, при знакомстве с природой, общественными явлениями. Понимание
обобщающих значений слов. Называние деталей, частей предмета. Точное
соотношение слов с объектами окружающего мира. Различение сходных предметов
по существенным признакам.
Понимание и употребление в разговорной речи слов со значением:
 уменьшительности-ласкательности (существительные с суффиксами -ик, -ок, к: столик, грибок, машинка); слов, обозначающих детенышей животных
(существительные с суффиксом "-онок", "-енок");
 пространственного расположения предметов (тут, там, здесь, слева, справа,
туда, сюда), а также посредством предлогов в, на, обозначающих местонахождение,
направление действия, перемещения;
 признака предмета по цвету, величине, форме, вкусу, состоянию (красный,
большой, круглый, сладкий, чистый) и признака действия (писать красиво);
 временных отношений (сейчас, утром).

8

Личные и указательные местоимения (я, ты, он, она, оно, этот, тот).
Работа над предложением
Составление простых нераспространенных предложений. Выделение в
предложении слов, обозначающих предмет и действие, по вопросам (кто? что? что
делает? что делал?).
Грамматические признаки числа в именах существительных и в глаголах
настоящего и прошедшего времени 1-го и 3-го лица мужского и женского рода, в
сочетании существительных с числительными один, одна или местоимениями
мой, моя, в глаголах прошедшего времени.
Составление простого распространенного (трехчленного) предложения, где
третий член относится к глаголу и обозначает переходность действия на предмет
(неодушевленное существительное в винительном падеже женского и мужского рода:
ест котлету, рисует дом).
Пространственные отношения, указывающие направления движения,
перемещения предметов, отвечающих на вопрос куда? (существительное в
винительном падеже с предлогами в, на, под: положил в парту, на парту, под
парту).
Местонахождение предметов, отвечающих на вопрос где? (существительное в
предложном падеже с предлогами в, на: лежит на парте, на парте). Усвоение
значения предлогов. Умение различать их и отвечать на вопросы куда? где?
Орудия или средства действия (существительное в творительном падеже
мужского и женского рода: рисует карандашом, пилит пилой). Умение отвечать на
вопрос «делает чем?».
Признаки действия (наречие: Вова пишет красиво).
Распространение трехчленного предложения за счет слов, обозначающих
признаки предмета (прилагательное и существительное женского и мужского рода в
именительном падеже).
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими временные
отношения.
Глаголы настоящего и прошедшего времени 1-го и 3-го лица. Различение и
составление предложений с сочетаниями глаголов, выраженных сложным будущим
временем.
Правильное соотнесение вопросов что делает? что делал (а)? что будет
делать? со временем действия.
Формирование умения устанавливать связь слов в предложении по вопросам.
Связная речь
Понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному
или всем обучающимся, слов или фраз, необходимых в учебной и бытовой
деятельности, различение побудительных и вопросительных обращений.
Самостоятельное обращение к однокласснику, учителю с простейшей просьбой.
Ответы на вопросы кто это? что это? что делает? что делают? что делал?
что делали? что будут делать? где? куда?
Составление коротких диалогов по вопросам учителя с использованием
предложений, выражающих: утверждение или отрицание, наличие или отсутствие
требуемого предмета, просьбу, умение пли неумение, знание или незнание,

9

возможность или невозможность какого-то действия, сообщение о выполненном или
невыполненном действии, задании.
Понимание связности высказывания, состоящего из знакомых слов и оборотов
речи, составление краткого связного высказывании (2—3 предложения с помощью
вопросов учителя).
Описание хорошо знакомых предметов и демонстрируемых действий помощью
вопросов учителя что это? какой (ая) по цвету, форме, величине? что делают с
этим предметом?
Установление временной последовательности событий по серии картин (2 — 3
картины) и умение передать их содержание при помощи учителя.
Сообщение о погоде, календарных данных, о событиях предшествующего дня.
Развитие умения слушать рассказ учителя и одноклассников, а также читаемый
текст. Пересказ знакомого учебного текста без пропусков, повторения и перестановок
частей текста (по вопросам учителя, по иллюстрации). Составление по картинке или
серии картинок определенного количества предложений (4-6), объединенных общей
темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Описание
предмета по цвету, размеру, назначению.
Устные высказывания (с помощью учителя) о простых случаях из собственной
жизни или по аналогии с прочитанным, о событиях в школе, дома, на экскурсии.
Объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок,
считалок.
Коммуникативное поведение и культура речи
Понимание обращенной речи в рамках знакомых коммуникативных ситуаций.
Умение вести диалог с хорошо знакомыми собеседниками – с учителем, с
одноклассниками, с работниками школы. Умение самостоятельно поддерживать
беседу на заданную тему как в классе, так и за его пределами, выступать
инициатором общения, откликаться на обращение собеседника.
Понимание и использование предложений, выражающих приветствие,
благодарность, извинение, просьбу. Формулы приветствий, поздравлений и
пожеланий в устной речи.
ТЕМАТИКА ДЛЯ БЕСЕД
Наш класс. Наша школа
Знакомство с классом, рабочим местом, со школой. Названия и назначение
предметов, находящихся в классе. Названия личных учебных вещей. Отличительные
признаки 2-3 предметов, учебных принадлежностей (назначение, форма, цвет,
величина).
Расположение школы. Школьный двор и его оборудование. Экскурсия по
школьной территории. Расположение классов, учебных кабинетов и других
помещений. Название и назначение помещений школы (школы-интерната) (классов,
спален, игровых, учительской, спортивного зала, актового зала и т.д. – в зависимости
от местных условий). Оборудование школы: мебель, учебные принадлежности,
игрушки и настольные игры, учебные пособия, их название и назначение (по 2-3
предмета). Работники школы, их профессии (учитель, директор и др.). Расписание
уроков. Названия учебных предметов, основные виды учебной деятельности
школьников. Правила поведения в классе и в школе. Речевой этикет (нормы

10

вежливого обращения к старшему; к ровеснику). Обобщающие понятия: мебель,
учебные принадлежности, игрушки.
Названия дней недели, месяцев. Части суток и режим дня. Основные правила
личной гигиены (умывание, чистка зубов, причесывание). Название и назначение
предметов личной гигиены. Названия частей тела. Обобщающие понятия: части
суток, части тела, органы чувств.
Столовая. Посуда и столовые приборы. Правила поведения за столом.
Продукты питания, блюда и напитки. Основные правила поведения за столом во
время приема пищи. Обобщающие понятия: посуда чайная, столовая, кухонная;
продукты.
Спальня. Название и назначение спальных принадлежностей, белья, мебели.
Предметы одежды, название их частей. Уход за одеждой и обувью. Речевой этикет:
речевые формулы пожеланий и приветствий в разное время суток («доброе утро»,
«спокойной ночи» и т.д.). Обобщающие понятия: постельное белье, одежда, обувь.
Игровая комната. Название и отличительные признаки 4-5 игрушек. Название
отдельных частей предмета.
Описание предметов по цвету, размеру, форме, функции.
Комнатные растения. Названия 2-3 растений (из тех, что есть в классе), части
растений (листья, корни, цветки, стебель). Основные правила ухода за комнатными
растениями (полив, защита от пыли). Животные школьного живого уголка (или
домашние питомцы): название, основные правила ухода за ними (кормление, поение,
уборка).
Осень
Характерные признаки осени: похолодание, изменение окраски листьев и
травы, листопад, сокращение светового дня, отлет птиц. Наблюдения за погодой.
Деревья, кустарники и цветковые растения на пришкольном участке в парке,
лесу. Различение и называние 3-4 видов деревьев и 3 видов кустарников, растущих в
данной местности. Называние их частей. Значение растений для природы и человека,
их охрана. Обобщающие понятия: деревья, части дерева, лиственные и хвойные
деревья.
Осень в жизни людей. Осенняя одежда. Осенние работы в саду, огороде, на
пришкольном участке. Сбор урожая в саду и на огороде. Название наиболее
распространенных овощей, фруктов, садовых ягод. Описание их по вкусу, запаху,
форме, размеру. Польза овощей, фруктов и ягод, способы употребления в пищу,
правила сбора. Обобщающие понятия: фрукты, овощи, ягоды.
На рынке, в овощном магазине (ролевые игры).
Названия наиболее распространенных в данной местности домашних животных
и птиц. Особенности их внешнего вида, части тела. Польза, приносимая человеку
домашними животными и птицами. Уход за домашними животными. Профессии,
связанные с уходом за животными. Детеныши домашних животных и птиц, их
названия, отличительные особенности. Обобщающие понятия: домашние животные.
Экскурсии в парк, лес, в поле, сад, на огород, на ферму, т.д.
Наш город (Наше село)
Название населённого пункта, в котором живут обучающиеся. Различия между
городом и селом. Адрес школы. Называние, назначение некоторых объектов

11

социальной и рекреационной инфраструктуры, достопримечательностей, знакомых
обучающимся из личного опыта (парки, кинотеатры, музеи, библиотеки, магазины и
т.д. – в зависимости от местных условий).
Магазины, их назначение. Речевой этикет.
Транспорт. Автобус, машина легковая, грузовая, трамвай, троллейбус.
Специальный транспорт (скорая помощь, пожарная машина, полицейская машина).
Водители и пешеходы. Правила безопасного поведения на улице (знакомство с
дорожными знаками для пешеходов, сигналы светофора).
Зима
Характерные признаки зимы: мороз, снег, замерзание водоемов. Внешний вид
растений зимой. Наблюдение за погодой. Экскурсия для наблюдения за состоянием
природы зимой.
Картины зимней природы в лесу, у водоёма. Хвойные и лиственные деревья,
кустарники зимой. Дикие животные (наиболее типичные представители) и их жизнь в
зимнее время года. Названия 4-5 зимующих птиц (воробей, галка, ворона, синица,
голубь и т.д.). Их отличительные признаки. Названия отдельных частей тела птицы.
Наблюдение за жизнью птиц зимой. Изготовление кормушек, подкормка птиц.
Обобщающие понятия: дикие животные, зимующие птицы.
Зима в жизни людей. Зимняя одежда и обувь, их части и материал, из которого
они изготовлены. Обобщающие понятия: одежда, обувь. Труд людей в зимнее время
года. Зимние развлечения детей.
Новый год. Новогодние украшения, название и описание 2-3 елочных игрушек
(по форме, размеру, цвету, материалу, из которого они сделаны). Речевой этикет:
речевые формулы новогодних поздравлений, пожеланий и приглашений.
Моя семья. Наш дом
Знание ребенка о себе: имя (полное и краткое), отчество, фамилия, возраст, день
рождения. Домашний адрес, телефон.
Состав семьи. Родственные отношения в семье. Члены семьи, их имена.
Употребление ласкательных имен родных. Профессии родителей. Домашние
обязанности взрослых и детей. Совместное времяпровождение в семье.
Название, характерные признаки 2-3 профессий (из числа знакомых
обучающимся).
Семейные праздники: День рождения, Восьмое марта. Подарки, поздравления.
Правила поведения на празднике в гостях и дома. Речевой этикет: речевые формулы
поздравлений с праздником, приглашения в гости.
Весна
Характерные признаки весны: потепление, таяние снега, появление на
растениях почек, листьев, появление зеленой травы, первых цветов, прилет птиц,
удлинение светового дня. Названия 2-3 весенних цветов (первоцветов). Наблюдение
за природой.
Перелетные птицы. Название 3-4 перелетных птиц (ласточка, грач, скворец и
т.д.). Строительство гнезд. Изготовление скворечников. Обобщающие понятия:
перелетные птицы. Дикие животные и их детеныши. Названия и отличительные
особенности 3-4 диких животных (заяц, лиса, медведь, волк и др.). Охрана
окружающей среды. Экскурсии для наблюдений за весенними изменениями в

12

природе, в зоопарк, парк.
Труд человека весной (посадка растений на полях, в садах и огородах, весенняя
уборка улиц).
Родная страна
Моя Родная страна – Россия. Столица России – Москва. Государственные
символы России: флаг, герб, гимн России. Эмблема (герб) родного города.
Лето
Характерные признаки лета: потепление, жара, прогревание водоемов, длинный
световой день. Живая природа летом. Охрана окружающей среды.
Летние цветы (2-3 названия), их внешний вид и отличительные признаки.
Цветы садовые и полевые.
Насекомые (2-3 названия), их внешний вид и отличительные признаки.
Действия, которые они производят (летают, ползают, прыгают, жужжат и т.д.).
Рыбы (2-3 названия), их внешний вид, части тела.
Обобщающие понятия: насекомые, рыбы.
Лето в жизни людей. Летняя одежда. Летние занятия и развлечения детей
(купание, загорание, сбор ягод, грибов и т.д.).
2 КЛАСС
НАПРАВЛЕНИЯ :
Работа над словом
Обогащение предметного, признакового, глагольного словаря с конкретным и
отвлеченным значением на основе ознакомления с предметами и явлениями
природного и социального мира. Понимание значений используемых слов и верное
соотношение их с объектами окружающего мира. Умение ставить вопросы к словам и
подбирать слова по вопросу.
Понимание и употребление в речи:
 видовых и родовых слов-названий; слов, обозначающих имена собственные и
нарицательные, лиц различных социальных групп, профессий, слов, имеющих только
единственное или множественное число (молоко, ножницы), несклоняемых (пальто,
метро).
 слов, обозначающих признаки предметов: качественных прилагательных (цвет
(бордовый), размер (крупный, высокий), температура (холодный, теплый), качества и
характеристики (заботливый, аккуратный) и др.); относительных прилагательных
(материал (деревянный, шерстяной), назначение (спортивный, грузовой), время
(утренний, весенний), место (пришкольный, лесной); притяжательных прилагательных
(мамин, ласточкин); притяжательных местоимений (свой, их). Сравнительная степень
качественных прилагательных (длиннее, холоднее).
 слов, обозначающих действия предметов: действия (строить, собирать),
перемещения в пространстве (идти, переходить), состояния (спать, радоваться),
процессы (думать, любить), проявления и изменения признаков (теплеть,
краснеть). Употребление возвратных глаголов.
 слов, обозначающих признаки действий: наречия места (далеко, рядом),
времени (зимой, вчера), меры и степени (сильно, много), образа действия (быстро,
приятно).

13

 наиболее распространенных предлогов, союзов, союзных слов, служащих для
связи слов в словосочетании, связи частей предложения.
Сравнение значений, группировка слов с общим корнем, приставкой,
суффиксом. Практическая дифференциация по смыслу знакомых слов со схожими и
омонимичными корнями. Слова, образованные из двух основ. Понимание смысловых
оттенков слов. Использование в речи слов с наиболее распространенными
приставками: В-, ВЫ-, ЗА-, ПЕРЕ-, ПРО-, ПОД-, С-, ВЗ-, НА- в значении движения,
перемещения (выбежать, взлететь); ПО-, ВЫ-, ПРО-, РАС- (РАЗ-), ЗА-, С- (СО-), У, НА- в значении однократности, завершенности действия по времени (прочитать,
стереть); ОТ-, РАЗ-, С- (СО-), ПРИ-, У- в значении отделения части от целого,
разделения, соединения, удаления (отрезать, убрать). Использование в речи слов с
наиболее распространенными суффиксами: -К, -ОК (-ЕК) со значением
уменьшительности-ласкательности (бородка, лесок); -ЕНОК (-ОНОК) со значением
обозначения детенышей (теленок); -ЧИК, -ЩИК, -НИК, –ТЕЛЬ, -ЕЦ, -К со
значением обозначения лиц по роду их деятельности (грузчик, школьник); -ОСТЬ, ЕСТЬ со значением обозначения качества, свойства (храбрость); -ОВ (-ЕВ), -ОНН (ЕНН), -СК, -Н, -ИВ со значением признака, отнесенности к объекту (березовый,
природный); -АН (-ЯН), -Н, -ОВ со значением обозначения материала (шерстяной,
железный); ИН (-ЫН), -ИЙ со значением принадлежности (совиный, заячий).
Обобщающие слова. Подбор, сравнение слов с противоположным значением
(практическое знакомство с антонимами). Подбор, сравнение слов, близких по
значению (практическое знакомство с синонимами). Различение простейших случаев
многозначности слов и переносного значения слов.
Работа над предложением
Совершенствование речевых умений, полученных детьми в 1 дополнительном и
1 классах.
Выделение в предложении слов, обозначающих предмет, действие, признак.
Практическое овладение падежными формами существительных, прилагательных.
Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и с
личными местоимениями без предлогов и с предлогами. Функция и место
прилагательных и предложении. Правильное выражение временных отношений,
использование в речи глаголов во всех временных формах с существительными и
местоимениями (1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа). Правильное
соотнесение вопросов что делает? что делал (-а)? что будет делать? со временем
действия.
Понимание и правильное использование словосочетаний и простых
распространенных предложений со значением:
 пространственных отношений с ответом на вопросы «Куда?», «Откуда?»,
«Где?» (направление движения, перемещение предметов местонахождение
предметов);
 принадлежности предмета с ответом на вопросы «У кого?», «Чей?»;
 отрицания или отсутствия с ответом на вопрос «Нет чего?»;
 количества или качества целого (пять упаковок, килограмм лука),
 орудия или средства действия с ответом на вопрос «Чем?»;

14

 адресата действия с ответом на вопрос «Кому?».
 временных отношений с ответом на вопросы «Когда?», «До (после) чего?»,
«Перед чем?»
 характеристики предмета по материалам и назначению «Из чего?», «Для
чего?»;
 причинно-следственных отношений «Почему?», «Из-за чего?».
Понимание и практическое использование в речи синтаксических конструкций
со значением сопоставления, цели, причины, следствия (предложения со словами «а»,
«потому что», «чтобы», «поэтому»).
Распространение предложения словами, обозначающими признаки предмета,
действия. Конструирование предложений по схемам.
Связная речь
Понимание обращенной речи в рамках знакомых коммуникативных ситуаций
(инструкции, вопросы, небольшие рассказы повествовательно-описательного
характера). Самостоятельное обращение к товарищу, учителю, воспитателю с
просьбой, вопросом. Умение давать краткие и распространенные ответы, задавать
правильно вопросы, требующие сравнения предметов, выяснения их характерных
признаков, оценки действий, уточнения времени и направления действия.
Составление диалогов по вопросам учителя, по заданному алгоритму.
Описание знакомых предметов по вопросам, по образцу, по различным видам
планов (иллюстративные, словесные). Коллективное составление связного рассказа
повествовательного, повествовательно-описательного характера по иллюстрации, по
опорным словам, по словесному плану, по представлениям, по деформированному
тексту. Установление временной и логической последовательности событий в тексте.
Коллективное составление небольшого высказывания-рассуждения. Самостоятельное
составление и запись отдельных предложений на основе наблюдений.
Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей
темой. Выявление опорных слов в тексте. Определение темы текста. Выявление
частей текста. Озаглавливание небольшого текста и его частей. Коллективное
составление плана высказывания.
Коммуникативное поведение и культура речи
Понимание обращенной речи в рамках знакомых коммуникативных ситуаций и
за ее пределами. Умение проявлять самостоятельную речевую инициативу на уроках
и вне уроков с хорошо знакомыми собеседниками: учитель, одноклассники,
работники школы. Умение вести диалог с малознакомыми собеседниками, с опорой
на хорошо знакомую коммуникативную ситуацию и подготовленный речевой
материал (отработанный диалог, заученный стихотворный текст): в классе, школе,
магазине, аптеке и т.п. Умение оценивать результаты своего участия в диалоге:
содержание собственного высказывания, его понятность для собеседника,
применение выразительных средств. Соблюдение норм коммуникативного поведения
(очередность в диалоге, инициатива и отклик с разными собеседниками).
Соблюдение норм речевого этикета (обращение к собеседнику, культурное
поведение в процессе общения, основные формы выражения благодарности,
приветствия, просьбы, извинения, прощания). Устное и письменное поздравление.

15

ТЕМАТИКА ДЛЯ БЕСЕД
Снова в школу!
Свободные высказывания детей о летних впечатлениях и интересных событиях,
происшедших летом.
Расположение школы. Расположение учебных кабинетов и помещений.
Назначение помещений школы (учебный кабинет, столовая, библиотека, спортивный
зал, актовый зал, кабинет врача и т.д.).
Школьный двор. Экскурсия по школьной территории. Спортивная площадка, её
назначение и оборудование. Виды деятельности на спортивной площадке
(спортивные и подвижные игры).
Пришкольный участок, его назначение. Работы на пришкольном участке в
различные времена года. Участие в общественно-полезных работах по
благоустройству пришкольной территории.
Учебный
кабинет.
Названия
и
назначение
предметов,
учебных
принадлежностей, находящихся в классе. Природные и рукотворные объекты.
Отличительные признаки предметов окружения, учебных принадлежностей
(материал).
Бережное отношение к окружающему. Уважительное и внимательное
отношение к окружающим людям. Основные правила культурного поведения в
социуме. Речевой этикет.
Осень
Золотая, поздняя осень. Неживая природа осенью: похолодание, характер
облачности, осенние дожди, туманы, заморозки, состояние почвы и водоемов.
Изменения в жизни растений осенью: изменение окраски листьев, листопад,
увядание травянистых растений. Сравнение природы в разные периоды осени.
Цветовая палитра осени. Названия цветов и их оттенков. Народные приметы,
пословицы и поговорки, связанные с природными явлениями. Экскурсия в осенний
парк, лес. Охрана окружающей природы.
Осенние работы в саду, огороде, на пришкольном участке. Различение и
называние овощей, наиболее распространенных зеленных овощных культур (2-3
вида), фруктов, в том числе экзотических (2-3 вида). Польза овощей и фруктов для
питания, блюда из овощей и фруктов. Уборка и сохранение урожая, способы
заготовки овощей и фруктов на зиму.
Разнообразие животного мира. Систематические группы животных: насекомые,
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Основные внешние
признаки отличия каждой группы. Изменения в жизни животных осенью: отлет
перелетных птиц, линька, заготовка запасов еды на зиму, поиск укрытий.
Домашние животные, их внешний вид, образ жизни, повадки. Различение
сельскохозяйственных животных и животных-компаньонов (питомцев). Содержание
и разведение домашних животных, польза, приносимая человеку. Домашние птицы:
курица, утка. Элементарные представления о приспособленности животных к среде
обитания (на примере водоплавающих птиц). Домашние животные: коза, овца.
Детеныши домашних животных, их названия, отличительные особенности. Основные
правила ухода за домашними животными (кормление, поение, уборка, забота и
внимание). Профессии, связанные с уходом за животными.

16

Комнатные растения: герань, алоэ. Названия, отличительные признаки, польза.
Сравнение растений по внешнему виду. Уход за комнатными растениями.
Предметы одежды, сезонная одежда. Материал, из которого изготавливают
одежду. Уход за одеждой и обувью.
Зима
Характерные признаки зимы в неживой природе: температура воздуха, характер
облачности, осадки – снегопады, метели. Состояние водоемов и почвы. Снег, лед и их
свойства. Свойства воды как жидкости, три состояния воды. Переход воды из одного
состояния в другое в зависимости от температуры. Экскурсия для наблюдения за
природными изменениями зимой.
Растения зимой: хвойные и лиственные деревья, кустарники. Зимовка
культурных и дикорастущих растений. Особенности зимовки растений под снегом.
Значение снегового покрова для защиты растений.
Дикие звери и зимующие птицы, особенности их зимовки. Названия 3-4
зимующих птиц, их отличительные признаки. Наблюдение за жизнью птиц зимой.
Помощь животным зимой, изготовление кормушек, подкормка птиц. Охрана
природы. Красная книга.
Особенности зимнего труда людей в городской и сельской местности
(снегоуборочные работы, ремонт сельскохозяйственной техники и подготовка к
весенней посевной).
Новый год: культурные атрибуты праздника, семейные традиции подготовки и
празднования Нового года. Зимние игры и развлечения на свежем воздухе.
Выражение личного эмоционального отношения к различным видам зимних
развлечений.
Где мы живём
Моя Родная страна: Россия на карте мира, государственные символы России,
разнообразие и богатство природных ресурсов и культурного наследия, гордость за
свою страну.
Моя малая родина. Родной город (село) на карте России, основные
достопримечательности и культурно-просветительные учреждения (в зависимости от
местных условий), любовь к родному городу (селу).
Учреждения культуры (музеи, театры, библиотеки и др.), их назначение,
правила культурного поведения в общественных местах. Выражение личного
эмоционального отношения к различным видам культурного досуга.
Магазины, их назначение и виды. Профессии работников магазина. Речевой
этикет.
Транспорт. Виды транспорта по назначению (личный, общественный,
специальный; грузовой, пассажирский), по среде перемещения (наземный,
подземный, воздушный, водный). Правила поведения при пользовании
общественным транспортом. Правила безопасного поведения пешехода на дороге.
Состав семьи. Родственные отношения в семье. Внимательное и заботливое
отношение членов семьи друг к другу. Домашние обязанности взрослых и детей.
Взаимопомощь в семье. Семейные традиции и культура поведения в семье.
Праздники: 23 февраля – День защитника Отечества, Восьмое марта.
Культурные атрибуты праздников, традиции подготовки и празднования. Речевой

17

этикет: речевые формулы поздравлений с праздниками и пожеланий. Письменные
поздравления.
Профессии. Основные признаки (социальная польза, оплата, необходимость
обучения). Многообразие профессий, некоторые типы профессий по предмету труда
(профессии, связанные с природой, с людьми, с техникой). Качества личности,
интересы и способности как фактор выбора будущей профессии.
Увлечения (хобби) как вид деятельности человека. Разнообразие видов хобби.
Совместное времяпровождение.
Весна
Неживая природа весной: потепление, таяние снега, характер облачности,
осадки. Состояние водоемов: ледоход, половодье. Оттаивание почвы, накопление
влаги в почве.
Растения весной. Набухание почек у деревьев и кустарников. Распускание
листьев. Цветение. Раннецветущие растения (первоцветы). Охрана растений.
Животные весной: изменение условий питания животных, появление
насекомых, возвращение перелетных птиц, гнездование. Изменения в жизни
животных, появление детенышей, охрана диких зверей и птиц.
Труд людей весной в городской и сельской местности. Весенние работы в поле,
саду, огороде. Весенние посадки деревьев и кустарников. Уборка и озеленение улиц.
Экскурсии для наблюдений за весенними изменениями.
Основные правила здорового образа жизни (режим дня, личная гигиена,
физическая активность, правильное питание).
Лето
Неживая природа летом: температура окружающей среды, характер облачности,
летние дожди и грозы, роса, состояние почвы и водоемов. Растительный и животный
мир летом.
Лекарственные растения. Применение человеком, польза, заготовка. Охрана
лекарственных растений. Различения и называние 2-3 видов лекарственных трав.
Грибы, ягоды. Правила безопасного поведения в лесу. Охрана леса.
Насекомые как систематическая группа животных. Основные внешние
признаки отличия, образ жизни, элементарные представления о жизненном цикле
развития. Значение насекомых для природы и хозяйственной деятельности человека.
Полезные и вредные насекомые. Одомашненные насекомые (пчеловодство).
Рыбы. Основные внешние признаки отличия, образ жизни, элементарные
представления о жизненном цикле развития. Значение рыб для хозяйственной
деятельности человека. Рыбоводство.
Летние каникулы. Летние занятия детей в городской и сельской местности
(развлечения, игры на свежем воздухе, трудовая деятельность). Лето на море.
Называние 3-4 наиболее распространенных морских обитателей (дельфины, медузы и
др.). Выражение личного эмоционального отношения к различным видам летней
деятельности.

18

3 КЛАСС
НАПРАВЛЕНИЯ:
Работа над словом
Обогащение и активизация предметного, признакового, глагольного словаря.
Понимание значений и верное использование в речи слов с конкретным,
отвлеченным и собирательным значением (бегать, счастливый, березняк).
Понимание и правильное употребление научных терминов (в рамках изученного
программного материала).
Понимание и употребление в речи:
 видовых и родовых слов-названий; слов, обозначающих лиц различных
социальных групп (по роду деятельности, возрасту, национальности и др.); имена
собственные
(топонимы
и
др.);
качества, действия, состояния (доброта,
спячка, моделирование и др.); слов, имеющих только единственное или
множественное число (сахар, сливки).
 слов, обозначающих признаки предметов: качественных прилагательных
(цвет, форма и размер, вкус, запах, звук, температура, качества, свойства и
характеристики (ярко-красный, глубочайший, сладковатый, душистый, прохладный,
терпеливый, полезный, старший, голубоглазый) и др.); относительных
прилагательных (количество, назначение, материал, время, местоположение,
действие, лицо (трёхкомнатный, шерстяной, вечерний, российский, стиральный,
народный) и др.). Употребление слов, определяющих степень качества предмета
(сравнительная и превосходная степень прилагательных (выше, самый высокий,
высочайший), оттенок, неполноту признака (красноватый, горьковатый).
 слов, обозначающих действия предметов: действия, перемещения и
положения в пространстве, состояния, процессы, проявления и изменения признаков
(вспахать, подлететь, грустить, дружить, потеплеть). Употребление возвратных и
безличных глаголов. Употребление слов, обозначающих завершенное действие
(глаголы совершенного вида с приставками). Сопоставление слов, обозначающих
незавершённое и завершённое действие.
 слов, обозначающих признаки действий, состояний, свойств: наречия места,
времени, меры и степени, образа действия (позади, громко, сначала, много).
 слов, обозначающих признак предмета по действию (запрещающий;
играющий)
 распространенных предлогов, союзов, союзных слов, служащих для связи слов
в словосочетании, связи частей предложения.
Сравнение значений, группировка слов с общим корнем, приставкой,
суффиксом. Практическая дифференциация по смыслу знакомых слов со схожими и
омонимичными корнями. Понимание смысловых оттенков слов. Образование
глаголов при помощи приставок ВЫ-, ПО-, ПРО- ЗА-, С-, ОТ-, РАС- (РАЗ-), НА-,
ПЕРЕ- со значением однократности, завершенности действия по времени; НЕДО-,
ПОД-, ОБ- со значением неполноты действия; ПРИ-, ПОД-, ОТ-, ВЗ-(ВС-), У- со
значением перемещения в пространстве. Образование существительных с помощью
суффиксов –ЕЧК, -ЮШ (-УШ), -ИК, -ОК (-ЕК), ОНЬК (-ЕНК)-ИЩ со значением
уменьшительности-ласкательности, увеличительности; -ОК со значением результата
действия; -К со значением состояния, процесса; -НИ со значением действия,

19

процесса; -ИСТ, -ЕЦ, -ЩИК со значением обозначения лица по роду деятельности; ИЦ, -ИХ, -НИЦ со значением лица женского рода. Образование прилагательных с
помощью суффиксов -ОВ (-ЕВ), -Н, -СК со значением признака, отнесенности к
объекту; -ЛИВ –ИСТ -Н со значением качества, свойства; -ОВАТ (-ЕВАТ) со
значением неполноты признака; -ЕЙШ, -АЙШ со значением превосходной степени
качества; -АН (-ЯН), -Н, -ОВ со значением обозначения материала. Образование
глаголов с помощью суффикса –Й (повелительное наклонение); -ЫВА (-ИВА) со
значением длительности или повторяемости действия. Образование наречий с
помощью суффикса –О, приставки ПО- и суффикса –И (по-русски); действительных
причастий с помощью суффикса –ЮЩ со значением признака предмета по действию.
Образование существительных, прилагательных сложением двух основ
Различение простейших случаев многозначности слов и переносного значения
слов. Образные средства художественной речи (практическое знакомство с
эпитетами, метафорами, олицетворением). Понимание и уместное использование в
речи устойчивых выражений, имеющих целостный смысл (практическое знакомство
с фразеологизмами). Подбор, сравнение слов с противоположным значением,
близких по значению (практическое знакомство с антонимами, синонимами).
Градация синонимов по степени выраженности признака. Практическое знакомство с
омонимами и паронимами. Смыслоразличительная роль ударения (практическое
знакомство с омографами). Исправление лексических речевых ошибок в
высказывании.
Работа над предложением
Уточнение грамматического значения слов, обозначающих предметы, действия,
признаки предметов и действий, количество. Различение рода, числа имен
существительных. Существительные, имеющие только единственное или
множественное число. Практическое овладение всеми падежными формами
существительных 1, 2, 3 склонений. Уточнение смыслового значения глаголов.
Изменение глаголов по числам и временам. Распознавание настоящего, прошедшего
и будущего времени глаголов по вопросам. Образование временных форм глаголов
совершенного и несовершенного вида. Практическое овладение падежными формами
прилагательных, согласование их с существительными в роде, числе, падеже и с
личными местоимениями без предлогов и с предлогами. Функция и место
прилагательных в предложении.
Понимание и использование предложений со словосочетаниями, состоящими из
существительного в роли подлежащего и прилагательного в роли определения
(лучший друг); глагола в роли сказуемого и существительного в косвенных падежах в
роли дополнения (смотреть фильм, растёт у водоёма); глагола в роли сказуемого и
существительных в роли обстоятельства (живет в городе, пришёл из школы); глагола
в роли сказуемого и наречия в роли обстоятельства (правильно питаться);
существительного в роли обстоятельства и согласованного с ним прилагательного в
роли определения (в краеведческом музее). Выделение из предложения слов,
связанных по смыслу и грамматически.
Свободное и грамматически верное использование в речи простого
распространенного предложения. Распространение предложений дополнениями,
определениями, обстоятельствами. Конструирование предложений по схемам, по

20

вопросам. Восстановление деформированного предложения.
Понимание и правильное использование в речи предложений с однородными
членами (с предлогами и без), безличных предложений; наиболее распространенных
типов сложных предложений: сложносочиненных с союзами «И», «А», «НО» и без
союзов; сложноподчиненных с придаточными причины (потому что), цели (чтобы,
для того чтобы), следствия (так что, поэтому), условия (если), времени (когда, как
только), сравнения (как, словно, будто), пояснения (который). Использование
обобщающих слов в предложениях с однородными членами. Предложения со
сравнительными оборотами.
Связная речь
Использование усвоенной лексики и грамматических конструкций в беседах и
связных высказываниях.
Диалог как вид речевого высказывания.
Определение темы диалога.
Формирование представлений о структуре диалога (инициация и завершение диалога,
логичность и последовательность разворачивания диалога). Составление диалогов по
заданной теме.
Представление о тексте. Осознание последовательности, причинности, смысла
событий, понимание связи описываемых явлений в тексте. Определение темы текста.
Связь между частями текста при помощи слов «потом», «однажды» и т.д.
Коллективное и самостоятельное деление текста на логически законченные части и
выделение главного, определение с помощью учителя основной мысли текста.
Озаглавливание текста и его частей. Схема построения текста (начало (вступление),
основная часть, концовка (заключение). Коллективное и самостоятельное
составление плана текста.
Пересказ текста по коллективно составленному плану, с изменением лица и
времени действия. Устные сочинения на темы, близкие обучающимся по их
жизненному опыту (о семье, друзьях, наблюдениях за природой и др.) с
предварительной коллективной подготовкой. Составление рассказа описательного,
повествовательно-описательного характера по словесному плану, по представлениям,
по опорным словам. Рассказ с элементами художественного описания (простейшие
средства художественной выразительности, элементы словесного портрета).
Составление элементарных текстов-рассуждений на основе наблюдений,
анкетирования, сбора и анализа информации. Пропедевтика формирования связной
письменной речи (конструирование и запись отдельных предложений, связанных
общей темой, письменные ответы на серию вопросов, письменное дополнение
предложений текста и др.).
Элементарное представление о стилях речи.
Практическое различение научной и художественной речи. Понимание смысла
пословиц, поговорок, шуток в контексте речевого высказывания и уместное
использование их в собственной речи. Заучивание наизусть стихотворений, загадок,
пословиц.
Коммуникативное поведение и культура речи
Понимание обращенной речи в различных коммуникативных ситуациях
ситуативной и контекстной речи. Общение как с хорошо знакомыми собеседниками,
так и с незнакомыми собеседниками. Речевой этикет. Культура ведения диалога.
Умение проявлять самостоятельную речевую инициативу в малознакомых ситуациях

21

усложненной коммуникативной деятельности: обращение к незнакомому
собеседнику с просьбой и разъяснениями. Умение использовать самостоятельно
составленный монолог: выступление с подготовленным сообщением у доски, участие
в конкурсах декламации стихотворений и т.п.
Умение оценивать результаты своего высказывания: содержание, логичность,
аргументированность, последовательность, выразительность и понятность для
собеседника. Соблюдение норм коммуникативного поведения, умение оценивать
собственную роль в диалоге и высказывать личное отношение. Знание норм
письменной коммуникации.
ТЕМАТИКА ДЛЯ БЕСЕД
Осень
Неживая и живая природа осенью. Осенние погодные явления (типичные и
вариативные для данной местности). Красота осенней природы. Картины осени в
произведениях отечественных художников и писателей. Художественное описание
картин осенней природы. Изменения в жизни растений и животных осенью. Труд
людей осенью; осенние работы в поле, огороде, саду, парке. Подготовка людей,
животных к зиме. Экскурсия для наблюдений осенних явлений природы в осенний
парк, лес.
Мой дом
Основные биографические сведения, личные интересы и увлечения
обучающихся. Рассказ о себе. Дом – самое родное место для каждого человека. Виды
комнат, их назначение, характерные детали интерьера. Рассказ о своём доме
(квартире). Как заботиться о своём доме? Распределение домашних обязанностей,
виды работ по поддержанию чистоты и уюта в доме, планирование домашних
обязанностей. Близкий круг общения обучающихся: семья, родственники, друзья.
Семья ‒ самое близкое окружение человека. Заботливое и внимательное отношение,
любовь, взаимопомощь и взаимоуважение взрослых и детей как основа здоровых
отношений в семье. Семейные традиции и их значение. Семейные и общенародные
праздники в жизни семьи. Культурные атрибуты праздников, традиции подготовки и
празднования. О дружбе и друзьях. Уважение, взаимопомощь, общие интересы и
совместная деятельность как основа дружбы. Увлечения (хобби) как вид
деятельности человека. Разнообразие видов хобби, значимость увлечений для
саморазвития и самовыражения. Значение хобби в социальном взаимодействии.
Совместное времяпровождение. Словесный портрет: основные черты характера и
внешности человека, внешнего вида и повадок питомца. Рассказ об интересных
случаях из домашней жизни обучающихся. Правила безопасного поведения в
домашней обстановке (безопасное пользование бытовыми электрическими
приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность).
Телефоны экстренной помощи.
Мой организм
Организм человека и его здоровье. Органы и системы органов человека. Общие
представления о нервной системе и её значении для организма. Роль головного мозга
в жизнедеятельности человека.

22

Опора тела и движение. Основные части скелета человека, их назначение.
Мышцы, их назначение. Важность правильной осанки, предупреждения искривления
позвоночника. Роль физической культуры в укреплении мышц.
Дыхательная и кровеносная системы, их строение и работа. Взаимосвязь
дыхательной и кровеносной систем. Пульс и его измерение. Роль чистого воздуха для
дыхания человека. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых газов на органы
дыхания. Охрана дыхания.
Пищеварительная система. Органы пищеварения, их функции. Питательные
вещества, продукты, в которых они содержатся. Полезные и неполезные для питания
продукты. Здоровое питание.
Кожа как орган защиты тела от повреждений и внешних воздействий. Свойства
кожи, гигиена кожи. Первая помощь при легких травмах (порезах, ожогах,
обморожениях, ушибах).
Органы чувств. Глаза, уши, нос, язык, кожа, их значение для восприятия мира.
Элементарные представления о строении органов чувств. Гигиена и охрана органов
чувств. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Уважительное отношение к
людям с нарушениями здоровья и забота о них.
Зима
Неживая и живая природа зимой. Зимние погодные явления (типичные и
вариативные для данной местности). Красота зимней природы. Картины зимы в
произведениях отечественных художников и писателей. Художественное описание
картин зимней природы. Изменения в жизни растений и животных зимой. Помощь
животным зимой, подкормка зимующих птиц. Труд людей зимой; зимние работы в
деревне, в городе. Новый год: культурные атрибуты праздника, традиции подготовки
и празднования. Экскурсия для наблюдений зимних явлений природы в парк, лес.
Где мы живём
Элементарные представление о социальной инфраструктуре своего населенного
пункта (основные учреждения культуры, просвещения, спорта, здравоохранения,
торговые предприятия).
Культурно-просветительские учреждения населённого
пункта. Виды и назначение музеев, правила культурного поведения в музее.
Работники музея. Планетарий как научно-просветительское учреждение. Что можно
увидеть в планетарии? Звёзды и созвездия. Солнечная система, планеты Солнечной
системы.
Спортивные учреждения. Спорт как вид деятельности человека. Значение
спорта в укреплении здоровья и развитии организма. Названия наиболее
распространенных спортивных сооружений (стадион, бассейн и т.п.) и видов спорта.
Спортивные соревнования как вид досуга.
Торговые предприятия населённого пункта: магазины, отделы магазинов.
Назначение и использование денег, деньги наличные и безналичные. Планирование
покупок, разумное расходование средств.
Учреждения здравоохранения. Виды и назначение медицинских учреждений.
Названия некоторых врачебных специальностей, сфера деятельности врачей данных
специальностей.
Виды транспорта (повторение). Средства индивидуальной мобильности как вид
современного экологичного транспорта (велосипед, электросамокат и др.). Правила

23

дорожного движения и безопасного поведения при использовании средств
индивидуальной мобильности.
Экскурсии в музей, планетарий, на стадион, в медицинское учреждение (выбор
конкретного учреждения определяется местными условиями).
Наш край
Природа родного края. Формы земной поверхности: горы, равнины, холмы.
Рельеф родного края. Вода в природе: океан, море, озеро, река. Естественные и
искусственные водоёмы. Пресная и солёная вода. Река – постоянный водный поток.
Части реки: исток, притоки, устье. Растительный и животный мир водоёмов. Водные
богатства родного края. Лес как природное сообщество. Растительный и животный
мир леса. Лесные богатства родного края. Многообразие животных и растений
(основные систематические группы). Развитие животных и растений. Размножение
разных групп животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных.
Условия, необходимые для роста и развития растений и животных. Теплолюбивые и
холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые
растения. Приспособленность растений и животных к среде обитания. Грибы.
Значение и охрана природы.
Хозяйство родного края. Труд людей в данной местности. Растениеводство и
животноводство как отрасли сельского хозяйства: значение, основные направления.
Группы культурных растений. Почва и её значение для существования всего живого.
Почва и хозяйственная деятельность человека. Какие культурные растения
выращивают в родном краю? Сельскохозяйственные животные. Группы
сельскохозяйственных животных. Животноводство родного края. Строительство как
отрасль экономики. Строительные материалы. Как строят дома? Элементарное
представление об отраслях промышленности родного края. Наиболее значимые
промышленные предприятия родного края. Знакомство и элементарные
представления о производственном процессе (на примере работы местных
предприятий легкой и пищевой промышленности). Профессии людей, занятых на
строительстве, на заводах, фабриках, в сельском хозяйстве. Машины, облегчающие
труд людей. Экскурсии на местные предприятия сельского хозяйства (питомник,
опытная полевая станция, фермерское хозяйство и т.п.), на строительную площадку,
на производственные предприятия (предприятия пищевой промышленности, швейная
фабрика или ателье и т.п.) (выбор конкретных предприятий определяется местными
условиями).
Весна
Неживая и живая природа весной. Весенние погодные явления (типичные и
вариативные для данной местности). Ранняя и поздняя весна. Красота весенней
природы. Картины весны в произведениях отечественных художников и писателей.
Художественное описание картин весенней природы. Изменения в жизни растений и
животных весной. Труд людей весной; весенние работы в городской и сельской
местности. Экскурсия для наблюдений весенних явлений природы.
Наша страна
Наша Родина – Россия. Россия – крупнейшее государство в мире.
Географическое положение, основные географические объекты (водоёмы, горы,
равнины) нашей страны. Разнообразие и богатство природных ресурсов.

24

Государственные символы России. Российская Федерация – многонациональное
государство. Народы, населяющие нашу страну. Особенности национальной
культуры и традиций народов России. Национальные праздники: культурные
атрибуты, традиции празднования. Народные праздники и традиции малой Родины.
Русский язык – государственный язык России. Столица России – Москва.
Путешествие по Москве. Достопримечательности Москвы: Красная площадь,
Кремль, Большой театр и др. Выдающиеся отечественные деятели, внесшие вклад в
развитие отечественной и мировой науки и культуры.
Лето
Неживая и живая природа летом. Летние погодные явления (типичные и
вариативные для данной местности). Красота летней природы. Картины лета в
произведениях отечественных художников и писателей. Художественное описание
картин летней природы. Растительный и животный мир летом. Труд и отдых людей
летом. Выражение личного эмоционального отношения к различным видам летней
деятельности.
4 КЛАСС
Направления:
Работа над словом
Дальнейшее обогащение и активизация словаря обучающихся.
Употребление в речи:
 глаголов неопределенной формы со словами можно, нужно, хочу и т.д.;
 личных местоимений в косвенных падежах с предлогами и без предлогов;
указательных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений и
наречий каждый, никто, тот, что-то и др.);
 полных и кратких форм качественных прилагательных, различных степеней
сравнения прилагательных;
 слов, обозначающих оценку или степень действия, образ или способ действия,
время иди место свершения действия и отвечающих на вопросы где? куда? когда?
как? каким образом? до какой степени?;
 слов, обозначающих признак предмета по действию (поющая девочка,
выполненное задание);
 слов, служащих для придания речи различных смысловых и эмоциональных
оттенков (частицы, междометия);
 слов, служащих для связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения (сочинительных союзов тоже, также, не только - но и, зато, или и др.;
подчинительных союзов и союзных слов когда, потому что, чтобы, хотя, как будто,
где, откуда, что, который и др.);
 слов в различных контекстах в прямом и переносном значении.
Закрепление
умения
образовывать
слова
различными
способами
(приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным, сложением основ).
Подбор и группировка слов, близких и противоположных по значению, по
морфологическим признакам (по общности корня, приставки, суффикса, окончания).

25

Правильный подбор и уместное использование в самостоятельной речи слов с
учетом их семантики, особенностей коммуникативной ситуации, стилистической
окраски высказывания. Различение оттенков значений слов в тексте, использование
их в речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи, выбор
наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Употребление образных
сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов при изображении
событий, героев, окружающей природы.
Работа над предложением
Практическое использование в речи предложений с однородными членами,
безличных предложений, наиболее употребительных моделей сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Распознавание грамматических признаков имен существительных (род, число,
падеж), прилагательных, глаголов. Правильное употребление предлогов с именами
существительными в единственном и множественном числе в различных падежах.
Различение и употребление падежных форм имен прилагательных в единственном и
множественном числе. Закрепление практического умения согласовывать
прилагательные с существительными в падеже, роде, числе. Практическое обобщение
основных грамматических закономерностей, связанных с использованием
местоимений в предложении. Значения личных местоимений. Практическое
обобщение основных грамматических закономерностей, связанных с использованием
глаголов в предложении. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени, по родам и числам в прошедшем времени. Роль глаголов в
предложении.
Связная речь
Дальнейшее развитие устной речи: ее содержания, последовательности,
точности, ясности и выразительности.
Закрепление умения самостоятельно развернуть беседу о событиях школьной
жизни и на свободную тему по поводу увиденного или на основе собственных
впечатлений, содержания прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Особенности построения устного ответа: рассуждение, доказательство,
аргументация.
Текст. Определение темы произведения, его частей, заголовка. Составление
творческого пересказа с сокращением, расширением, изменением лица и времени
действия.
Подробное устное и письменное изложение текста по плану, составленному
коллективно и самостоятельно. Рассказывание о героях прочитанного
(прослушанного или просмотренного) произведения. Характеристика поведения
персонажей, мотивов их поведения. Определение своего и авторского отношения к
событиям и персонажам. Элементарные рассуждения-доказательства.
Составление и запись небольшого рассказа о случае из жизни, по иллюстрации
или на основе прочитанного, об экскурсиях и наблюдениях.
Устное и письменное описание природы, отдельного предмета, внешнего вида
героя, обстановки по плану, по аналогии с прочитанным.
Представление о стилях речи. Практическое различение научной,
художественной, разговорной, публицистической речи. Понимание смысла

26

устойчивых выражений, пословиц, поговорок, шуток в контексте речевого
высказывания и уместное использование их в собственной речи. Заучивание наизусть
стихотворений, загадок, пословиц.
Коммуникативное поведение и культура речи
Понимание любых видов обращенной речи, на разные темы (с учетом
программы), с разными собеседниками – как хорошо знакомыми, так и незнакомыми.
Владение коммуникативными нормами ведения диалога и монолога, умение
оценивать свою роль и роль собеседника, корректировать возникшие в ходе диалога и
монолога нештатные ситуации, правильно вести себя в ситуациях речевого
экспромта. Монолог и диалог в ситуациях усложненной коммуникативной
деятельности: подготовленное выступление перед аудиторией (выступление на
мероприятии, конференции по итогам проекта и т.п.).
Владение нормами коммуникативного поведения в различных ситуациях и с
разными собеседниками. Нормы письменной коммуникации: письменное обращение,
письменный диалог, письменный ответ и письменное поздравление.
Умение формулировать собственное отношение к коммуникации с разными
собеседниками, в разных коммуникативных ситуациях, давать ему оценку,
корректировать содержание, организацию и оформление собственного участия.
ТЕМАТИКА ДЛЯ БЕСЕД
Времена года
Картины родной природы. Образы времён года, природных пейзажей в
произведениях искусства: в литературе, живописи, музыке. Свободные рассказы
обучающихся о впечатлениях, связанных с сезонными изменениями (занятия,
развлечения). Художественное описание картин природы в разные периоды по
собственным наблюдениям, картинам, на основе прочитанного. Составление и запись
рассказов о жизни растительного и животного мира, о занятиях людей в разные
времена года.
Наше здоровье и безопасность
Что значит быть здоровым? Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Личная ответственность каждого человека за сохранение своего здоровья и здоровья
окружающих. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о
них. Здоровый образ жизни как жизнедеятельность человека, направленная на
профилактику болезней и укрепление здоровья. Правила здорового образа жизни.
Режим дня. Отдых и труд. Роль физической активности, личной гигиены,
полноценного сна, закаливания в сохранении здоровья. Правильное питание.
Витамины, их значение для организма. Источники пищевых отравлений. Что вредит
нашему здоровью? Профилактика заболеваний, вредных привычек. Первая помощь
при травмах, пищевом отравлении.
Что такое безопасное поведение? Правила безопасного поведения в природе
(ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными). Правила поведения с
незнакомыми людьми. Информационная безопасность. Представления о правилах
использования технических средств коммуникации (телефона, Интернета) и
безопасного взаимодействия с виртуальной средой. Экологическая безопасность.

27

Мы и общество
Человек и общество. Культурные и духовно-нравственные ценности общества и
их значимость для каждого человека. Заботливое и бережное отношение к людям как
основа существования современного общества. Наше отношение к родному краю,
родной стране. Долг, обязанности. Личное и общественное в жизни человека.
Семья – ячейка общества, его основа. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге. Культура общения и коммуникации в семье. Дружба как
социальное взаимодействие людей в обществе. Уважение, взаимопомощь, общие
интересы и совместная деятельность как основа дружбы.
Чем человек отличается от животного и других живых существ. Умение думать человеческое свойство. Внутренний мир человека. Физическая и духовная красота
человека. Почему мы так поступаем. Умение регулировать свое поведение, оценивать
свои поступки - умение жить в обществе людей. Эмоциональное состояние человека,
проявление чувств. Как узнать настроение другого человека. Можно ли управлять
своим настроением.
Как мы понимаем друг друга. Речь как средство общения. Культура речи показатель общей культуры человека. Умеешь ли ты слушать другого. Правила
этикета. Важность бережного, уважительного отношения к окружающим. Основы
культуры общения с использованием технических средств коммуникации (правила
общения по телефону, в Интернете).
Как мы представляем свое будущее. Каким человеком я хочу стать? Моя
будущая профессия.
Наша планета
Общее представление о Солнечной системе, её строении. Солнце – центр
Солнечной системы. Влияние Солнца на процессы, происходящие в живой и неживой
природе Земли. Использование солнечной энергии. Планеты Солнечной системы, их
названия и разнообразие, последовательность расположения относительно Солнца.
Наша планета - Земля. Место Земли в Солнечной системе. Общие представления о
форме Земли, её размерах и движении. Вращение Земли вокруг своей оси и вокруг
Солнца. Вид Земли из космоса. Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны
вокруг Земли. Полёты в космос, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение. Общие
представления об особенностях климатических условий, растительного и животного
мира материков.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира.
Наиболее многочисленные народы мира, особенности их культуры. Почему у разных
народов разные обычаи. Крупнейшие страны мира (столицы, главные
достопримечательности, расположение на карте мира).
Мой край, моя страна
Россия на карте мира. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие
равнины и горные системы, реки и озёра России. Природные богатства России.
Путешествие по России. Общее представление о природе нашей страны, о природных
зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундры, лесов, степей, пустынь
на территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы,
растительный и животный мир, приспособляемость растений и животных к условиям

28

обитания в разных природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения.
Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью
людей, возможные пути их решения. Организация заповедников, заказников,
национальных парков с целью сохранения природы.
Российская Федерация – многонациональное государство. Представления о
культурном разнообразии России. Народы, населяющие нашу страну, их
национальные традиции и обычаи. Уважительное отношение к культуре и традициям
своего и других народов. Русский язык - государственный язык нашей страны.
Национальные языки народов нашего государства. Выдающиеся люди нашего
Отечества: государственные деятели, учёные, деятели культуры и искусства, спорта.
Российские города (наиболее крупные по числу населения, города-герои, города
воинской славы, древние города).
Родной край на карте России. Особенности рельефа, водоёмы родного края.
Особенности природы родного края (природная зона, наиболее характерные растения
и животные, в том числе и редкие, охраняемые). Народы, населяющие родной край,
их национальные традиции и обычаи. Достопримечательности, памятники истории и
культуры малой родины, важность бережного отношения к ним. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие
ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
психолого-медико-педагогической
помощи
в
условиях
образовательной
организации;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом
развитии обучающихся с ТНР;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования, специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с ТНР;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками
- сверстниками, родителями (законными представителями).

29

Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития
обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических
механизмов речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что
возможно только лишь в процессе развития речи);
формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
обучающегося с ТНР;
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося,
и обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в
разных видах учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных
ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы
с обучающимися;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания

30

и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их
родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса,
родителями (законными представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на
индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях. Соотношение
индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий определяется целью,
задачами, этапом коррекционно-логопедического воздействия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРКЦИОННОГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате работы по развитию речи на уровне начального общего образования у
обучающегося с ТНР будут сформированы следующие личностные результаты:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою страну, уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
 овладение коммуникативными умениями, повседневными социально-бытовыми
умениями и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
 понимание нравственного содержания своих и чужих поступков, ответственность
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
 умение анализировать свои действия и управлять ими, адекватные представления о
собственных возможностях;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности, положительное отношение к школе и учебной деятельности;
 целостное восприятие окружающего мира, представления о взаимосвязи и
взаимовлиянии природы и социального мира, о человеке как части природы,
доброжелательное, отзывчивое и бережное отношение ко всему живому;

31

 умение воспринимать красоту природы, испытывать эстетические чувства и
выражать их в речи;
 стремление к безопасному, здоровому образу жизни, наличие мотивации к труду,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате работы по развитию речи на уровне начального общего образования у
обучающегося с ТНР будут сформированы следующие метапредметные результаты:
Регулятивные:
 умение понимать, принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
 владение способами решения проблем творческого и поискового характера;
 освоение начальных форм рефлексии, умение понимать причины успеха (неуспеха)
учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
 умение работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.
Познавательные:
 владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием коррекционного курса «Развитие речи»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами в соответствии с
содержанием коррекционного курса «Развитие речи»;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности;
 умение строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений;
 владение навыками смыслового чтения в соответствии с учебными целями и
задачами;
 владение знаково-символическими средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов;
 умение целенаправленно искать и применять информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Коммуникативные:
 умение использовать речевые средства для решения различных познавательных и
коммуникативных задач, для регуляции своих действий, выражения своих чувств, мыслей
и потребностей;

32

 умение организовывать учебное сотрудничество: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение, принимать
позицию собеседника, определять действия, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
 умение соблюдать нормы публичной речи в соответствии с коммуникативной
задачей;
 владение базовыми навыками речевого этикета.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
В результате работы по развитию речи к концу обучения в 1 классе у обучающегося
с ТНР будут сформированы следующие предметные результаты:
 понимание различных форм обращенной речи, просьб, поручений, инструкций;
 понимание небольшой сказки, загадки, рассказа, умение слушать небольшую
сказку, загадку, стихотворение, рассказ, по вопросам учителя или по иллюстрациям
рассказать, о чем слушали;
 знание названий окружающих предметов, их качеств, повседневных действий.
Умение употреблять данную лексику в составе собственного высказывания;
 различение слов, отвечающих на вопросы кто? что?, отличающихся по роду,
числу;
 знание и употребление речи видовых и родовых понятий (пройденные в течение
года);
 умение образовывать по аналогии существительные при помощи суффиксов,
определенных программой (изученные формы);
 умение различать на слух и в самостоятельной речи грамматические формы слова;
 умение в самостоятельной речи согласовывать подлежащее со сказуемым в роде,
числе, лице; согласовывать существительное с притяжательным местоимением;
 умение практически употреблять в самостоятельной речи изученные падежные
формы имен существительных единственного числа;
 умение выражать пространственные отношения предметов с помощью изученных
предложно-падежных конструкций;
 умение составить трех-, пятисловное предложение по схеме, по образцу, без
наглядной основы;
 умение задавать вопросы и отвечать на них, используя побудительные, вопросительные и повествовательные предложения;
 умение устно пересказать содержание картины или серии картин, прослушанного
или прочитанного рассказа, описать отдельные предметы с помощью учителя;

33

 участие в диалогах, инсценировках, беседах на темы из окружающей жизни, в
связи с наблюдениями за природными явлениями, погодой, в связи с прослушанным или
прочитанным текстом;
 умение составить связный рассказ по серии картин, по опорным слонам с
соблюдением логической последовательности;
 умение вести диалог с хорошо знакомыми собеседниками, самостоятельно
поддерживать беседу на заданную тему;
 соблюдение основных проявлений речевого этикета: приветствия, просьбы,
благодарности, извинения, прощания; умение понимать, выражать и основные базовые
этикетные формулы в отношениях с людьми.
2 КЛАСС
В результате работы по развитию речи к концу обучения во 2 классе у обучающегося
с ТНР будут сформированы следующие предметные результаты:
 умение слушать и понимать обращенную речь в рамках знакомых
коммуникативных
ситуаций
(инструкции,
вопросы,
небольшие
рассказы
повествовательно-описательного характера);
 понимание и уместное использование слов, обозначающих предметы, действия,
признаки предметов и действий, качества, количество (в рамках изученного материала);
 понимание смысловых оттенков слов с приставками, суффиксами и уместное их
использование в речи (в рамках изученного материала); умение образовывать новые слова
при помощи приставок и суффиксов по готовой модели;
 умение подбирать по смыслу и уместно использовать в самостоятельной речи
близкие и противоположные по смыслу слова;
 умение употреблять в речи простые предложения с косвенным и прямым
дополнением, определением, обстоятельством места, времени, образа действия;
 умение конструировать простые предложения в соответствии с нормами
синтаксической связи (согласование, управление, примыкание) по схеме, образцу;
 умение употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами а, но,
сложноподчиненные предложения с придаточными причины, следствия;
 умение конструировать, редактировать простые и сложные предложения без
наглядной опоры;
 умение составлять связные высказывания (диалогические, монологические) по
заданному алгоритму, заданной ситуации, на основе прослушанного или прочитанного
текста;
 умение составлять небольшой рассказ описательного, повествовательноописательного характера по наглядной основе, опорным словам, готовому словесному
плану;
 умение проявлять самостоятельную речевую инициативу на уроках и вне уроков
с знакомыми собеседниками, вести диалог с малознакомыми собеседниками, с опорой на
хорошо знакомую коммуникативную ситуацию и подготовленный речевой материал;
 соблюдение норм коммуникативного поведения (очередность в диалоге,
инициатива и отклик с разными собеседниками) и основных проявлений речевого этикета.

34

3 КЛАСС
В результате работы по развитию речи к концу обучения в 3 классе у обучающегося
с ТНР будут сформированы следующие предметные результаты:
 понимание общего лексического значения существительных, прилагательных,
глаголов и умение распознавать слова этих категорий в речи;
 умение подбирать однокоренные слова, образовывать слова при помощи
приставок, суффиксов, сложением двух основ по модели, по образцу;
 понимание значения многозначных слов и слов с переносным значением,
омонимов, паронимов, омографов, устойчивых выражений (изученных в рамках курса);
 понимание значения грамматических форм имен существительных, личных и
притяжательных местоимений, имен прилагательных, глаголов, правильно использовать
их в самостоятельной речи в рамках отработанных словоформ;
 умение конструировать по модели, по образцу и правильно употреблять в речи
синтаксические конструкции с однородными членами предложения (соединенными
союзами и, а, но и без союзов);
 умение конструировать по модели, по образцу и использовать в речи наиболее
употребительные модели сложносочиненных предложений (с союзами и, а, но и
бессоюзные), сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными
(причины, цели, условия, сравнения, времени), определительными;
 умение определять основную мысль текста, озаглавливать текст, выделять его
структурные части (начало (вступление), основная часть, концовка (заключение);
 умение составлять простой план текста (с помощью учителя);
 умение составлять текст описательного, повествовательно-описательного
характера, текст с элементами художественного описания по готовому или по
самостоятельно составленному словесному плану;
 свободное общение с хорошо знакомыми собеседниками, умение проявлять
самостоятельную речевую инициативу в малознакомых ситуациях усложненной
коммуникативной деятельности (обращение к незнакомому собеседнику с просьбой,
разъяснениями);
 умение оценивать результаты своего высказывания, соблюдать нормы
коммуникативного поведения, оценивать собственную роль в диалоге.
4 КЛАСС
В результате работы по развитию речи к концу обучения в 4 классе у обучающегося
с ТНР будут сформированы следующие предметные результаты:
 умение правильно подбирать и уместно использовать в самостоятельной речи
лексику с учетом её семантики, особенностей коммуникативной ситуации, стилистической
окраски высказывания;
 знание основных морфологических признаков существительных, прилагательных,
глаголов, умение самостоятельно подбирать по заданным критериям (тематика,
морфологические признаки) слова этих категорий и правильно использовать их в
самостоятельной речи;
 умение анализировать состав слова, уместно и самостоятельно применять
отработанные модели словообразования в новых словах;

35

 понимание и умение объяснять значения многозначных слов и слов с переносным
значением, фразеологизмов, правильно использовать их в самостоятельной речи;
 умение распознавать грамматические признаки рода, числа, падежа имен
существительных, личных и притяжательных местоимений; рода, числа и падежа имен
прилагательных; изъявительного и условного наклонения, числа, времени, лица, рода
глаголов; умение правильно использовать в самостоятельной речи все изученные
грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов, местоимений;
 умение использовать в самостоятельной речи синтаксические конструкции с
однородными членами предложения (с союзами и без), с обобщающими словами, со
сравнительными оборотами;
 умение понимать значение и использовать в самостоятельной речи
сложносочиненные
предложения
с
соединительными,
противительными,
разделительными союзами; сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными («Учитель сказал, что задание простое»), определительными («Это
книга, которую я читаю»), обстоятельственными (места, времени, причины, условия,
уступки, цели, следствия, сравнения, образа действия, меры и степени);
 умение определять тему и основную мысль текста, членить текст на структурные и
логически законченные части, определять авторское отношение и выражать личное
отношение к описываемому, составлять план текста (с помощью учителя и
самостоятельно);
 умение составлять устно и письменно текст на основе собственных впечатлений
(случай из жизни, увиденное на экскурсии, наблюдения окружающего и т.д.), содержания
прослушанного или просмотренного произведения (отзыв на книгу, кинофильм,
характеристика персонажа произведения и др.).
 умение составлять тексты-рассуждения на основе наблюдений окружающего,
собственной исследовательской деятельности;
 свободное общение с любым собеседником (как хорошо знакомым, так и
незнакомым), умение правильно воспринимать, анализировать и интерпретировать смысл
обращенной речи (с учетом программных требований к тематике бесед по курсу);
 умение вести монолог, диалог в условиях усложненной коммуникативной
деятельности (публичное выступление);
 соблюдение основных норм коммуникативного поведения и культуры речи в
устной и письменной коммуникации;
 умение анализировать и корректировать своё коммуникативное поведение,
оценивать его результаты, определять действия, которые способствовали или
препятствовали эффективной коммуникации.

36

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс
Тема
Давайте знакомиться!Учебные предметы.
Цвет, форма, величина.В школе.
В школьном дворе.Оборудование школы. Работники школы.
Дни недели. Режим дня.Ты и твое тело. Как ты познаешь мир?
В столовой.В спальне.
В игровой комнате.Чему мы научились?
Признаки осени в неживой природе.Признаки осени в живой природе.
Деревья и кустарники.Осень в жизни людей.
Ягоды, фрукты, овощи.Домашние птицы.
Домашние животные.Чему мы научились?
Город или село?Какие бывают магазины?
Где находится школа?Правила дорожного движения.
Транспорт.Чему мы научились?
Признаки зимы.Жизнь животных зимой.
Зимняя одежда и обувь.Новогодний праздник
Труд и развлечения зимой.Чему мы научились?
Я и моя семья.Здравствуйте! Это я!
Домашний адрес.День рождения.
Правила поведения в гостях и дома. Восьмое марта.
«Все работы хороши – выбирай на вкус!»Чему мы научились?
Признаки весны в неживой природе.Признаки весны в живой природе.
Дикие животные весной.Птицы весной.
Растения весной.Весна в поле.
Труд людей весной.Чему мы научились?
Моя родная страна – Россия.Столица России – Москва.
Флаг России.Герб России.
Гимн России.Герб родного города.
Чему мы научились? Здравствуй, лето красное!
Летние цветы.Насекомые.
Лес летом.Летом на реке.
Развлечения детей летом.
Чему мы научились?
Игры на развитие речи.

37

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс
Тема
До свидания, лето!Здравствуй, школа!
Спортивная площадка.Пришкольный участок.
Наш уютный класс.Учебные принадлежности.
Наше отношение к миру. Пришла осень.
Золотая осень.Осенние деревья.
Собираем урожай. Овощи.Фрукты.
Разнообразие животных.Животные осенью.
Одежда. Труд людей осенью.
Домашние птицы.Курица и утка.
Домашние животные.Овца, коза.
Наши питомцы.Комнатные растения.
Чему мы научились?
Пришла зима.Удивительная вода.
Растения зимой.Зима в жизни животных.
Зимующие птицы.Помощь животным зимой.
Красная книга.Труд людей зимой.
Новый год.Зимние забавы.
Моя страна.Моя малая родина.
Учреждения культуры.Правила поведения.
Магазины.Личный и общественный транспорт.
Виды транспорта.Правила поведения в транспорте.
Безопасность на дороге.Семья.
Домашние обязанности.23 февраля – День защитника Отечества.
Профессии.8 марта.
Мои увлечения.Чему мы научились?
Весна. Перелётные птицы.
Растения весной.Первоцветы.
Весна в жизни животных.Труд людей весной.
Наше здоровье.Режим дня.
Чистота - залог здоровья!Чему мы научились?
Скоро лето.Зеленая аптека
Дары леса.Насекомые.
Польза и вред насекомых.Рыбы
Летние каникулы.На мореЧему мы научились?

38

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 класс
Тема
Осенняя погода.Красота осени.
Животные осенью.Осенние заботы.
Это я.Мой дом.
Мои домашние дела.Моя семья.
Мой питомец.Мой друг.
Наши традиции.Наши праздники.
Наши увлечения.Наша безопасность дома.
Безопасность при пожаре.Чему мы научились?
Как мы устроены.Как мы двигаемся.
Как мы дышим.Как работает наше сердце.
Как мы питаемся.Как нас защищает кожа.
Как мы чувствуем. Глаза – орган зрения.Уши – орган слуха.
Язык – орган вкуса.Нос – орган обоняния.
Кожа - орган осязания. Зимняя погода.
Красота зимы.У зимней кормушки.
Новогодние хлопоты.Чему мы научились?
В горах.У водоема.
Растения водоемов.Животные пресных водоемов.
Животные морей и океанов.В лесу.
Животные леса.Грибы.
Разнообразие растений.Разнообразие животных.
В поле.На ферме.
Экскурсия на завод.На стройплощадке.
Экскурсия на фабрику. Весенняя погода.
Красота весны.Животные весной.
Труд людей весной.Чему мы научились?
Идем в магазин.Идём в музей.
Идём в больницу.Идем на стадион.
Идем в планетарий.Безопасность на дороге.
Путешествие по России.Народы России.
Выдающиеся люди нашей страны.Путешествие по столице.
Летняя погода.Красота лета.
Летом на даче.Наши планы на лето.
Чему мы научились?

39

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 класс
Тема
Как мы провели лето? Один день из моей жизни.
Мой дом.Мои чувства и настроение.
Моё свободное время.Я и мои родные.
Я и мои товарищи.Что такое культура общения?
Моё будущее. Чему мы научились?
Что значит быть здоровым?
Наш режим дня.
Правила здорового питания.
Как беречься от болезней?
Как оказывать первую помощь?
Наши правила безопасности.
Наши правила безопасности. Повторение.
Чему мы научились?
Планета Земля – наш общий дом.Материки и океаны нашей планеты.
Культура и обычаи народов разных стран.
Культура и обычаи народов разных стран. Повторение.
Россия на карте мира.
Культура и обычаи народов России.
Культура и обычаи народов России.
Мой родной край.
Природа родного края.
Культура и обычаи народов моего края.
Я и мой родной край, моя страна, моя планета.
Весна.
Чему мы научились?
Отдыхаем и путешествуем с семьёй.
Отдыхаем и путешествуем с семьёй. Ответы в режиме диалога.
Отдыхаем и путешествуем с семьёй. Свободные высказывания по теме.
Путешествуем с классом.
Мы – туристы!
Виртуальные путешествия.
Я еду в детский лагерь!
Лето.
Чему мы научились?

40

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
При проверке качества усвоения учебного материала учитываются:
 знание обучающимися изученной лексики;
 практическое владение изученными грамматическими формами слов и
синтаксическими конструкциями;
 развитие связной речи, логичность построения и её речевое оформление.
Ответы обучающихся оцениваются дифференцированно с учетом как уровня их
речевого развития и общей динамики продвижения в овладении речью, так и тех
фактических знаний и умений, которые они приобретают по тем или иным разделам
коррекционного курса. Наличие фонетических ошибок в устной речи, специфических
ошибок письма и чтения не влияет на оценку по курсу «Развитие речи».
Оценивание успешности усвоения учебного материала обучающимися с особо
тяжелыми формами речевой патологии (анартрией, сенсорной алалией, афазией)
осуществляется по индивидуальным критериям, переработанным в соответствии со
структурой нарушения, индивидуальным планом обучения и пройденной программой.
Примерные контрольные задания:
Рассказ о природных явлениях, жизни растительного, животного мира в то или иное
время года, труде людей (на основе представлений и личного опыта, по результатам
наблюдений);
Подготовка коллективного и индивидуального проекта (связный рассказ
повествовательно-описательного характера на основе собранного информационного
материала, представленного в виде презентации, альбома, стенгазеты и др., участие в
обсуждении и защите проекта) по изученным темам (например, «Детские занятия, игры и
развлечения в разные времена года», «Моя родина - Россия», «Как мы заботимся о своём
здоровье?» и т.д.).
Пересказ готового повествовательно-описательного, описательного текста по
изучаемой тематике;
Составление диалога по заданной теме, участие в беседах по изучаемой теме.
Критерии оценивания
Нормативы оценок для обучающихся с ТНР 2-4 классов1:
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
Правильно использует в речи лексику в рамках отработанного речевого материала
(допускается 1-2 ошибки в использовании научных терминов, слов с абстрактным,
обобщенным, переносным значением).
Правильно образует и изменяет слова с хорошо известным лексическим значением в
рамках изученных словообразовательных моделей и грамматических схем. Допустимы 1-2
ошибки при построении простого распространенного предложения (с 6-7 членами
предложения и более) или любого сложного предложения.
Умеет поставить вопрос, дать краткий и развернутый ответ, инициировать диалог о
событиях повседневной жизни и в рамках учебной коммуникации, активно высказываться
в процессе беседы.

1

В соответствии с Приказом № 1023 Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
от 24 ноября 2022 г., обучение в 1 дополнительном и 1 классах проводится без балльной системы
оценивания обучающихся и домашних заданий (п.п. 104.8).

41

Умеет строить относительно развернутые высказывания повествовательноописательного и описательного характера как по наглядной опоре (по наглядности, с
опорой на словесный план и алгоритм), так и без неё. Допускается не более 1
содержательной и 1-2 лексико-грамматических ошибки при оформлении высказывания.
Оценка «4» ставится, если ответ в целом соответствует требованиям, установленным
для оценки «5», но при этом обучающийся:
Не всегда точно и правильно использует новый словарь по теме, может допустить 2-3
ошибки на смысловую замену слов.
Допускает 2-3 ошибки при изменении формы слова, при связи слов в предложении,
нуждается в помощи при употреблении сложных предложений.
Умеет дать краткий и развернутый ответ, инициировать диалог о событиях
повседневной жизни и в рамках учебной коммуникации, активно высказываться в
процессе беседы.
При построении связных высказываний допускает 2-3 ошибки по содержанию и 3-4
лексико-грамматических ошибки, испытывает некоторые затруднения при составлении
выказывания без наглядной опоры.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
Допускает 4-5 ошибок на смысловую замену слов.
Употребляет предложения более простой грамматической структуры, чем
предусмотрено программой (простые нераспространенные и малораспространенные
предложения), допускает 4-5 грамматических ошибок при построении предложений.
Малоинициативен в диалогах о событиях повседневной жизни, неинициативен в
рамках учебной коммуникации, в беседе проявляет низкую активность, пользуется в
основном краткими ответами.
При составлении связного высказывания по наглядной опоре нуждается в
значительной помощи учителя; допускает 4-5 ошибок по содержанию, 4-5 лексикограмматических ошибок.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
Недостаточно усвоил словарь по теме в целом, неверно употребляет лексику,
допуская более 5 смысловых ошибок.
Использует в речи только простые нераспространенные предложения, отдельные
слова и словосочетания.
Не проявляет речевую инициативу даже в хорошо знакомых бытовых ситуациях.
Не умеет строить связное высказывание, выделять существенные признаки
описываемого объекта, допускает более 5 ошибок по содержанию, более 6-7 лексикограмматических ошибок даже при выраженной помощи педагога.

42

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Литература для учащихся
Ишимова О.А., Юсов И.Е.. Письмо. Понимаю и различаю текст, предложение,
слово.Тетрадь-помощница.Учебное пособие для учащихся начальных классов
общеобразовательных организаций.М. «Просвещение», 2016
Ишимова О.А.,Алмазова А.А.Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница.Учебное
пособие для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций.М.
«Просвещение», 2019
Петрова В.В.,Предаль С.П.,Мухина З.А.Коррекционно-развивающие
занятия:Русский язык.1 класс/Под редакцией Е.А.Александровой-СПб.: Издательский дом
«Литера», 2021.-64 с.
Петрова В.В.,Предаль С.П.,Мухина З.А.Коррекционно-развивающие
занятия:Русский язык.2 класс/Под редакцией Е.А.Александровой-СПб.: Издательский дом
«Литера», 2022.-64 с.
Петрова В.В.,Предаль С.П.,Мухина З.А.Коррекционно-развивающие
занятия:Русский язык.3 класс/Под редакцией Е.А.Александровой-СПб.: Издательский дом
«Литера», 2023.-64 с.
Петрова В.В.,Предаль С.П.,Мухина З.А.Коррекционно-развивающие
занятия:Русский язык.4 класс/Под редакцией Е.А.Александровой-СПб.: Издательский дом
«Литера», 2023.-64 с.
Петрова О.А.Коррекционно-развивающие занятия.улучшаем и закрепляем навыки
чтения у детей с ОВЗ. -СПб.: Издательский дом «Литера», 2024.-64 с.
Ишимова О.А.Чтение. От буквы к слогу и словам.Тетрадь-помощница.Учебное
пособие для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций.М.
«Просвещение», 2021
Ишимова О.А.Чтение. От слога к слову.Тетрадь-помощница.Учебное пособие для
учащихся начальных классов общеобразовательных организаций.М. «Просвещение», 2021
Ишимова О.А.Чтение. Читаю словами.Тетрадь-помощница.Учебное пособие для
учащихся начальных классов общеобразовательных организаций.М. «Просвещение», 2021
Ишимова О.А.Чтение. Читаю и понимаю.Тетрадь-помощница.Учебное пособие для
учащихся начальных классов общеобразовательных организаций.М. «Просвещение», 2017
Мисаренко Г.Г.Дидактический материал для развития техники чтения в начальной
школе: Пособие для учащ.-М.:МТО инфо, 2023.-128
Новикова Е.В.Логопедическая азбука.Система быстрого обучения чтению: в 2-х
книгах: Книга 1.От буквы к слову /Е.В.Новикова.- М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017.-128
с.
Новикова Е.В. Логопедическая азбука.Система быстрого обучения чтению: в 2-х
книгах: Книга 2.О т слова к предложению /Е.В.Новикова.- М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,
2020.-128 с.
Скорочтение. Тренажер для школьников. 1класс/С.А.Шейкина.-М.:Планета, 2024.-36
с.
Скорочтение. Тренажер для школьников. 2 класс/С.П.Казачкова.-М.:Планета, 2020.48 с.
Скорочтение. Тренажер для школьников. 3класс/С.П.Казачкова.-М.:Планета, 2024.48 с.

43

Скорочтение. Тренажер для школьников. 4 класс/С.П.Казачкова.-М.:Планета, 2022.48 с.
Смысловое чтение. Тренажер для школьников.-. 2 класс /С.А.Шейкина.М.:Планета,2025.- 40с.
Смысловое чтение. Тренажер для школьников.-. 3 класс /С.А.Шейкина.М.:Планета,2024.- 48с.
Смысловое чтение. Тренажер для школьников.-. 4 класс /С.А.Шейкина.М.:Планета,2024.- 56с.
Литература для учителя
Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии / В.М. Акименко, 2011 г.
Барсукова Л.А. Логопедия для учителей, психологов и родителей. 2010 г.
Бачина О. В. Вилочева М. П. Школьный логопункт: Организация и содержание
работы. 2009 г.
Безруких М. М. Логинова Е.С. Флусова Н.В. От буквы к слову, от слова к
предложению: Тетрадь № 1, 2, 3, 4. Для занятий с детьми. Имеющими трудности в
обучении чтению и письму. 2008 г.
Ершова Е. Ю. Говорим правильно. Игры и задания для развития речи у
дошкольников, 2011 г.
Жукова Н. С. Букварь: Учеб. Пособие. 2003 г.
Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. 2007 г.
Зуева Л.Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для
дошкольников. 2003
Крутий Е. Л. Волшебная логопедия. 1999 г.
Мазанова Е. В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация
коррекционной работы: методического пособие для учителей-логопедов. 2009 г.
Мельникова С. М. Игротека речевых игр. Вып. 3. Собери букет. Игра на
классификацию цветов и согласование числительных и существительных для детей 5-7 лет
с речевыми нарушениями.
Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, Рь. 2010 г.
Поваляева М. А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество
образования: учеб.пособие. 2006 г.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. 2002 г.
Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. 2007 г.
Развитие общей и мелкой моторики для детей с нарушениями речи. В 2 ч. / авт.сост. Е.Н. Маслова. 2012 г.
Репина З. А. Буйко В. И. Уроки логопедии. 1999 г.
Современный
логопедический
урок: опыт работы. Авт. Сост. Е.А. Лапп,
Н.Г.Фролова. 2011 г.
Фуреева Е.П. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа
при общем недоразвитии речи в массовой школе. 2008 г.
Обучающие карточки «Шиворот-навыворот. Фразеологизмы» Издание
развивающего обучения для занятий взрослых с детьми младшего школьного возраста
Розе Т.В. Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка для
детей /Т.В.Розе.-Москва: Просвещение-Союз:Просвещение, 2024.- 224.:ил.
Большой толковый универсальный иллюстрированный словарь для детей.
Фразеологизмы. Пословицы и поговорки. Афоризмы и крылатые слова /авт.сост.С.В.Волков, С.Н.-.Зигуненко, С.В.Истомин и др. – М.: Восток-Запад, 2012.-254, с ил.
Степанова Е. Ох уж эти фразеологизмы!/Елена Степанова; худ. Мария Шуклина.Ростов н/Д: Феникс, 2025.-46 с.ил.

44

Технические средства обучения
Магнитная доска.
Ноутбук
Экранно-звуковые пособия.
Аудиозаписи и видеозаписи чистоговорок, логопесенок.
Цифровые и электронные образовательные ресурсы.
Доска Бильгоу и нейротренажеры для развития межполушарного взаимодействия.
Мячи, скакалки, обруч, логопедические игры, слоговые абаки, схемы для звукобуквенного и слогового анализа, часы-календарь, развивающие пособия и тренажеры по
чтению, письму, напольный коврик и нейродорожки, предметные и сюжетные картинки,
музыкальные инструменты, метроном, игрушки для артикуляции, профили артикуляции и
зондозаменители, кукольный и пальчиковый театр, фигурки и карточки по различным
лексическим темам, схемы и плакаты на изучаемые правила, наборы для развития мелкой
моторики, муляж артикуляции.
Готовые мультимедиа уроки по развитию речи.
Демонстрационные пособия.
Таблицы по русскому языку для 1-4 класса
Раздаточный материал: Набор карточек: Правописание окончаний прилагательных,
Гласные и согласные в корне слова, Правописание парных согласных, Правописание
окончаний глаголов, Удвоенные согласные, Правописание окончаний существительных,
Антонимы
Логопедический тренажер.
Изобразительные наглядные пособия: Демонстрационный материал «Зима»,
«Храбрый утенок» (серия картин для развития связной речи учащихся начальной
школы».
Рисунки: Синонимы, Антонимы, Ударение, Многозначные слова, Найди ударный
слог, Опорные картинки для пересказа текста, Пословицы и поговорки, Предлоги,
Словообразование. Схемы: Схема предложения, Схема
слова, Предлоги. Образцы
каллиграфического написания букв и цифр.
Электронно-образовательные ресурсы: В помощь
логопеду. Логопедическая
служба в системе ППМС сопровождения. В помощь логопеду. Логопедические пазлы. В
помощь логопеду. Логопедические упражнения. Вып. 2. Рекомендации. Развивающие
занятия. Дидактические материалы.

45