МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №28

УТВЕРЖДАЮ
И.о.директора МАОУ СОШ
№28
М.Ю. Старикова
Приказ №01-02/91
от «29» августа 2024 г.

Рассмотрено и принято
на педагогическом совете
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)»
Для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1, вариант 7.2)
1-4 классы

Уровень образования:

начальное общее образование

Нормативный срок обучения:

4 (5) лет

Класс:

1(1 дополнительный)-4 классы
Учитель-дефектолог:
Черясова Л.Г.

2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................ …………………….…….……3
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
........................................................................................................................................ 5
Цель и задачи курса ...................................................................................................... 6
Особенности построения курса ................................................................................... 7
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса.......................................................................................................... 7
Место курса в учебном плане ...................................................................................... 8
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ ....................................... 9
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)» ................................................................................................... 27
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ..................................................................................... 32
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ .................. ...33
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………………....34

2

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
коррекционно-развивающего
курса
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1,7.2) является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Программа направлена на коррекцию различных недостатков когнитивного компонента
деятельности и познавательного развития данной категории обучающихся.
Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)» составлена на основе нормативных документов и локальных
актов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ред. от 03.08.2018)
Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от 22.11.2022) "Об образовании в
Свердловской области" (принят Законодательным Собранием Свердловской области 09.07.2013)
(с изменениями на 14 ноября 2024 года)
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» ( с изменениями)
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья»(ред.от 08.11.2022)
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 « Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»(ред.от
22.02.2024)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 1 февраля 2024 г. № 67 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024 г. № 495 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»
Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н "Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 N 73027)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.08.2024 N 10 "О
внесении изменения в санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 N 28"
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09. 2019 № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»
Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 28 (новая редакция)
«Положение о психолого-педагогическом консилиуме МАОУ СОШ № 28»
«Положения об организации обучения лиц с ОВЗ»

3

Программа реализуется учителем-дефектологом по направлениям коррекционной работы
в соответствии с заключением ПМПК и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР испытывают наибольшие затруднения в познавательной сфере, в
социальном взаимодействии и адаптации. Тщательное психическое исследование показывает
специфические особенности его психической деятельности, в основе которой лежит чаще всего
негрубая органическая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за обучаемость
ребенка, за возможности его адаптации к условиям школы.
Его недостаточность проявляется, прежде всего, в низкой познавательной активности
обучающихся, которое обнаруживается обычно во всех сферах его психической деятельности.
Такой ребенок менее любознателен, не стремится понять, осмыслить происходящие вокруг него
явления и события. Это обуславливается особенностями его восприятия, внимания, мышления,
памяти, эмоционально-волевой сферы.
Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на формировании
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР, а также способности к обобщению,
переносу и использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся
с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР
и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1 и 7.2) могут быть представлены
следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того,
у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического
развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий,
направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности учащихся
с ОВЗ. Занятия проводятся по утвержденному расписанию, продолжительность одного занятия
составляет 20 минут.
При организации коррекционно–развивающей работы значительное внимание уделяется
психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их
поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ
осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные
занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию
4

пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть
использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности.
Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов,
особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения,
формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных
методов и приемов обучения.
Усвоенные знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного
освоения программы, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися начальной школы приобретают
особую значимость в учебном процессе, помогают лучшему усвоению предметных знаний, и
развитию психических познавательных процессов. Таким образом, именно на этом этапе
возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка,
позволяющее в известной степени компенсировать имеющиеся недостатки.
Общая характеристика курса
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» определяется
исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию
имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс
является обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется
на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Основной задачей учителя-дефектолога является коррекционное воздействие на учебнопознавательную деятельность младшего школьника с целью ослабления нарушений
познавательных процессов и развития до нормативного уровня необходимых для освоения
учебного материала психофизических функций. Курс реализуется учителем-дефектологом во
внеурочной деятельности на индивидуальных и/или подгрупповых/групповых коррекционноразвивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные разной
степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических функций и
различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных
процессов, определяют необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в
процессе реализации курса. Предусматривается гибкость выбора тематического каркаса с учетом
типологических особенностей группы школьников с ЗПР.
Курс реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической работы специалиста и
поддерживается следующими направлениями деятельности: диагностическим, консультативнопросветительским, организационно-методическим.
Рабочая программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность,
и составлена с учетом положений общей и коррекционной педагогики, детской и специальной
психологии.
Курс занятий по программе является коррекционно-направленным опирается на
принципы коррекционно-развивающего обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
разрешение
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания

5

развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции.
Этот принцип реализуется в двух аспектах: 1) этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития;
2) постоянный контроль динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка, позволяющий вовремя вносить
необходимые коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию активной деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное
воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации
развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых у школьника возникают какие-либо препятствия, преодоление которых и
будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности
должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и
дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у обучающихся развивался навык переноса обработки информации и тем
самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Цель и задачи курса
Цель курса – предоставление помощи в освоении предметного содержания образовательной
программы, коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности и психофизических
функций, формирование базовых мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности,
необходимых для формирования учебных навыков и компетенций.
Задачи курса:
•
Формирование учебного поведения и структурных компонентов учебной
деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных действий, сличение с
образцом, промежуточный и итоговый контроль).
•
Коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы.
•
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений.
•
Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала.
•
Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие базовых
мыслительных операций.
•
Расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.
•
Восполнение
образовательных
дефицитов,
обусловленных
недостаточной
готовностью к школьному обучению.
•
Формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция учебных
навыков на основе определения индивидуальных трудностей в обучении учащегося с ЗПР.
•
Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.

6

Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Сенсорное и сенсомоторное развитие.
2.
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений.
3.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
4.
Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
5.
Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий.
6.
Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие сенсорного восприятия и сенсорных
эталонов», «Развитие перцептивных возможностей», «Развитие кинестетических основ движения»,
«Развитие графо-моторных функций», «Развитие межанализаторных систем», «Развитие мелких
мышц руки и конструктивного праксиса» (1, 1 дополнительный класс).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Модуль включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве (схеме) собственного
тела и расположении объектов по отношению к телу», «Восприятие пространственного
расположения объектов относительно друг друга», «Пространственная ориентировка на плоскости
(горизонтальной, вертикальной)», «Развитие умений выражать пространственные отношения в
речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции», «Развитие временных
представлений».
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие познавательных процессов»,
«Познавательные действия при работе с алгоритмами», «Познавательные действия по
преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез», «Сравнение», «Классификация»,
«Обобщение, конкретизация, абстрагирование», «Суждение и умозаключение».
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский язык».
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист
может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на
потребности обучающихся.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного курса
определяется их особыми образовательными потребностями. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в
7

усилении роли предметно-практического оперирования, возможности наглядно представить,
конкретизировать материал. Для них необходимо большее количество упражнений для
закрепления.
Для обучающихся с ЗПР предусматривается принцип «малых шагов», постепенное
усложнение материала, поэтапность его предъявления. Школьникам дополнительно
«разворачивают» учебное действие, прорабатывая отдельные операции и «шаги». Отрабатывается
алгоритм выполнения последовательных действий, способность удерживать данный алгоритм.
Отдельная работа проводится по осмыслению совершаемого действия. Вначале педагог совместно
с ребенком проговаривает то, что ему предстоит выполнить, и то, что он выполняет. Впоследствии
ребенок учится речевой регуляции действий, давать самостоятельный словесный отчет.
Важной является помощь в становлении организованной деятельности. Прорабатываются
этапы: ориентировки в задании, планирования предстоящих действий, совершения алгоритма
действий, осуществления сличения с образцом, контроля своих действий. Важной является
специальная работа по структурированию деятельности ребенка с ЗПР при выполнении учебных
заданий.
Важное место занимает работа с пониманием и удержанием инструкции. С учащимися с ЗПР
прорабатывается умение следовать инструкции, сличать полученный результат с тем, что надо было
сделать в задании, работать с многозвеньевой инструкцией, понимать последовательность
действий, определяемых инструкцией.
Для обучающихся с ЗПР предусматривается предъявление дозированной помощи, которая
при постепенном уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под
руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое внимание
уделяется формированию у обучающихся с ЗПР осознания своих учебных трудностей и способов
использования вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание уделяется
обучению использованию визуальных и смысловых опор.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую
диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит изучение уровня учебнопознавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится
рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого учительдефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе диагностического
материала в соответствии с возрастом обучающегося. Для определения сформированности
метапредметных умений могут быть использованы задания из комплексной диагностической
работы овладения универсальными учебными действиями по годам обучения. Проводится анализ
текущих письменных работ обучающегося, тестовых и контрольных работ по предметам. Это
позволяет выявить зону актуального и ближайшего развития ребенка, сформулировать цели и
задачи коррекционно-развивающей работы, осуществлять контроль за динамикой развития
ребенка.
Место курса в учебном плане
Коррекционный курс «Дефектологические занятия» является частью программы
коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП НОО
для обучающихся с ЗПР на изучение курса отводится 2 часа в неделю.
Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов для обучающихся 1-ых (1
дополнительного) классов и на 68 часов для обучающихся 2–4-ых классов (2 часа занятий в неделю,
33–34 учебные недели в году).
Всего 336 часов в 1(1 дополнительном)-4 классах.

8

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Различение, выделение и
называние основных цветов спектра. Сопоставление цвета окружающих предметов с эталонами
цветов. Плоскостные геометрические фигуры, выделение признаков формы. Нахождение в
окружающем пространстве предметов определенной формы. Классификация предметов и их
изображений по форме. Величина предметов и объектов. Обозначение словом величины предметов,
результатов сравнения предметов по величине.
Развитие перцептивных возможностей: Различение неречевых звуков, громкости и
удаленности источника звука. Воспроизведение простых ритмических рядов после прослушивания
(хлопки, отстукивание). Выделение заданного звука на слух. Различение зрительно
воспринимаемых объектов, реалистичных, силуэтных, контурных, наложенных, зашумленных.
Различение тактильных ощущений (по весу, гладкости, жесткости). Определение предметов на
ощупь («волшебный мешочек», буквенный и цифровой гнозис).
Развитие кинестетических основ движения: Выполнение заданных движений по
поэлементному подражанию, по показу, по инструкции (упражнения на развитие статистической
координации движений, принятие и удержание позиции рук, динамическая организация движений,
переключение движений, реципрокные движения).
Развитие графо-моторных функций: Выполнение движения руки в заданном направлении.
Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному
концу, между границами, по образцу (штриховки, лабиринты, дорожки). Копирование узоров,
обводка графических изображений ведущей рукой, двумя руками. Корректировка правильного
захвата и удержания ручки, карандаша.
Развитие межанализаторных систем: Отработка синхронизации в системах глаз-рука,
ухо-рука, глаз-ухо-рука, улучшение координации и пространственно-графической ориентации
(межполушарные доски, рисование, нанизывание предметов обеими руками).
Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса:
Выполнение дифференцированных движений руки (нанизывание, шнуровка, выкладывание
мозаики, работа с мелкими предметами; конструирование из палочек по образцу).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по
отношению к телу: Развитие представлений о схеме тела (отношения выше-ниже, над-под, левееправее). Обозначение расположения предметов в пространстве с точкой отсчета от себя, отражение
пространственных отношений в речи.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга:
Развитие пространственных представлений о взаимоотношении объектов в пространстве
относительно друг друга. Конструирование из элементов плоскостной геометрической мозаики по
образцу. Перекодирование плоскостных изображений в объемные. Ориентировка в
пространственных признаках предметов (определение сторон предметов, наполняющих
пространство). Ориентировка в пространстве помещения: определение пространственного
расположения объектов (ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира).
Знакомство со схемой пространства (кабинета).
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной):
Развитие навыков микроориентировки (поверхность листа бумаги, доски; клеточное поле).
Ориентировка на листе бумаги: верх/низ, право/лево (выполнение графических узоров по образцу,
упражнения на поиск ходов в простых лабиринтах). Развитие ориентировки в клеточном поле с
пошаговым перемещением предмета по инструкции (два шага направо, один вниз, три шага влево).
Пространственная ориентировка на листе по схеме (найди дорожку к домику по схеме). Перенос
графического изображения с вертикальной поверхности доски на горизонтальную плоскость листа.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и
9

строить логико-грамматические конструкции: Употребление в речи слов с пространственным
значением: ближе, дальше, выше, ниже, слева, справа, между, в середине, впереди, сзади, вверху,
внизу.
Развитие временных представлений: Последовательность событий (части суток, дни
недели, времена года). Понятия «раньше», «позже». Лента времени (дни недели). Ориентировка в
режиме дня школьника, обозначение последовательности событий с помощью слов: вечером,
утром, ночью, днем, сначала, потом.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Развитие зрительного восприятия натуральных
предметов, моделей предметов и восприятия предметных изображений, константности восприятия
(узнавание предметов, изображенных в разных ракурсах и разном графическом исполнении:
теневом, контурном, зашумленном). Отработка приема сличения зрительно воспринимаемых
объектов (зрительное соотнесение и нахождение объекта, идентичного заданному, в ряду похожих).
Развитие целостности зрительного восприятия: определение объекта по его части, его частичному
контуру.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и
переключать его между объектами на учебном материале 1 класса.
Знакомство с приёмами опосредованного запоминания, установление связи между словом и
графическим символом (запоминание и воспроизведение слов с опорой на картинку, пиктограмму).
Познавательные действия при работе с алгоритмами
Формирование умения работать по образцу, ориентироваться на детали, планировать свои
действия и следовать образцу. Формирование умения определять последовательность выполнения
действий и составлять простые инструкции из двух-трех шагов на учебном материале 1 класса.
Знакомство с алгоритмом учебных действий, развитие способности удерживать алгоритм,
сопоставлять свои действия с каждым шагом алгоритма на учебном материале 1 класса
(характеристика звука, звуко-буквенный анализ слова, выделение ударного слога).
Познавательные действия по преобразованию информации
Выполнение приёма кодирования и декодирования информации (шифровка слов,
обозначение символами предметов и признаков предметов). Знакомство со способами составления
простой схемы к математическому рассказу, текстовой задаче. Развитие способности понимать и
использовать простые схемы (слог, слово, предложение, звук, признаки предмета).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Предложение. Связь слов в предложении. Составление предложений по картинкам и
демонстрируемым действиям по лексической теме «Школа». Расширение и уточнение
представлений по теме «Школа».
Связь предложений в рассказе. Обучение рассказыванию по сюжетной картинке с опорой на
вопросы по теме «Осень». Пополнение представлений о сезонных изменениях в живой и неживой
природе.
Рассказы-описания. Обучение составлению устного рассказа по опорным схемам по
лексической теме «Растения». Расширение и уточнение представлений о разнообразии растений,
частях растений. Пополнение словаря обобщающими понятиями «комнатные», «садовые»,
«полевые» растения.
Знакомство со сравнительным описанием. Расширение представлений по лексической теме
«Домашние животные». Составление сравнительных описаний домашних животных с опорой на
вопросы и/или графические схемы.
Обучение составлению рассказов по серии картинок, связанных единым сюжетом, по
лексической теме «Дикие животные». Пополнение представлений о диких животных, их
разнообразии, строении, образе жизни.
Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану по лексической теме «Зима.
Помощь животным и птицам». Обогащение словаря названиями зимних явлений, агрегатных
состояний воды, уточнение понятий «зимующие и перелетные птицы».
Пересказ по картинному плану по лексической теме «Мой дом». Уточнение словаря по
10

лексической теме «Мой дом. Части дома. Что есть (вещи) в доме».
Составление рассказов по демонстрируемым действиям (видеоматериалам) по лексической
теме «Профессии». Расширение представлений по лексической теме «Профессии взрослых», о
трудовых действиях, месте работы, профессиональных принадлежностях.
Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного характера по лексической теме
«Мой город. Транспорт». Уточнение и расширение представлений о городских объектах,
инфраструктуре города, способах передвижения по городу.
Обучение пересказу текстов с выраженной причинно-следственной связью по лексической
теме «Весна. Сезонный труд людей». Обогащение представлений о весенних изменениях в живой и
неживой природе, сезонном труде взрослых, инструментах и садовом инвентаре.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Формирование навыка анализирующего наблюдения. Предметы вокруг
нас: их свойства и признаки. Выделение признаков и свойств предметов. Узнавание предмета по
заданным характеристикам. Абстрагирование свойств предметов – цвет, форма, размер, толщина,
вкус, запах, материал, пространственное расположение. Схематическое изображение признаков.
Упорядочивание рядов фигур по выделенному признаку (выкладывание дорожки из блоков
Дьенеша по цвету/форме/размеру/толщине; по схеме/устной инструкции с изменением одного и
более признаков). Сопоставление признаков, наблюдение за изменяющимися признаками (что
изменилось – цвет и форма, форма и размер и тд). Совмещение признаков объекта (нахождение
объектов по двум и более заданным признакам, заполнение матрицы по совмещению двух
признаков, например, цвета и формы).
Развитие навыка планомерного анализа при сопоставлении идентичных картинок. Развитие
тонкости анализа, умения выделять малозаметные детали (найди на картинке всех друзей
мальчика). Отработка приемов соотносительного анализа (сделай все рисунки одинаковыми, сделай
из двух разных фигур одинаковые, найди объект по образцу, напиши на рисунке номера фигур, из
которых составлен медвежонок).
Формирование навыка планомерного анализа сюжетной картинки, простых картинок со
скрытым смыслом, нелепиц.
Синтезирование объекта (разрезные картинки). Формирование целостного восприятия
ситуаций, изображенных на картинках.
Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (геометрическая мозаика, сложи
узор из 4 кубиков, танграм).
Выделение существенных признаков предмета, житейского понятия.
Сравнение: Отличительные и сходные признаки объекта. Сопоставление объектов по
признакам сходства и отличия. Использование понятий «такой же», «одинаковый», «в отличии от»,
«не такой как».
Выделение признаков для сравнения предметов, выполнение сравнения по заданному
признаку (по длине, по ширине и тд).
Отработка навыков сравнения идентичных картинок (найди отличия). Сопоставление
признаков, нахождение среди схожих объектов одинаковых и разных частей (у какого чайника,
ручка как у чайника 6; у какого чайника форма отличается от чайника 3 и т.д.).
Сравнение конкретных житейских понятий. Нахождение оснований для сравнения (по
форме, по размеру и т.д.). Знакомство и удержание алгоритма сопоставления при сравнении по
заданным характеристикам или найденному основанию (избегание «соскальзывания» с признака
сравнения - стол деревянный, а на стуле сидят). Отработка в речи описания сравнения (уже/шире,
длиннее/короче и т.д.).
Классификация: Формирование умения группировать предметы по заданному основанию и
одному признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/ животных по месту обитания/ по тому, кто что
ест). Формирование умения выбирать основание для готовой классификации по одному признаку.
Формирование умения абстрагировать признак для классификации, давать словесную
характеристику выделенному классу.
Многоаспектная классификация геометрических плоскостных и объемных фигур на основе
практических действий (со сменой основания классификации: по цвету, по форме, по размеру и тд).
11

Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Знакомство с обобщающими словами,
отработка умения называть одним общим словом два предмета (парта, стул – мебель). Обобщение
и конкретизация конкретных житейских понятий по визуальной опоре (клен – дерево).
Накопление видовых и родовых конкретных житейских понятий (стол - мебель, дерево растение). Конкретизация видовых конкретных житейских понятий по роду (назови транспорт).
Выделение лишнего предмета на невербальном материале (четвертый лишний).
Знакомство с алгоритмом определения конкретных житейских понятий через род и видовое
отличие (чашка – это посуда, из которой пьют напитки или чай).
Формирование умения устанавливать логические отношения (соедини линией и покажи
отношения «ты следуешь за мной»/ «мама-детеныш).
Установление причинно-следственных зависимостей между двумя действиями, событиями
(сначала-потом). Установление последовательности событий в серии сюжетных картинок.
Понимание обобщенного смысла загадок. Понимание скрытого смысла текстов с сюжетом,
близким жизненному опыту ребенка. Понимание сюжетов с нелепыми ситуациями.
Знакомство с пословицами и поговорками. Различение прямого и переносного смысла
пословиц. Пояснение скрытого смысла пословиц на примере героев сюжетной картинки.
Суждение и умозаключение: Установление и продолжение закономерности в узоре,
логическом ряду из фигур. Формирование умения выполнять систематизацию с опорой на
наглядность (кто старше, что теплее). Определение закономерности расположения объектов (один
– три изменяющихся признака) в заданиях по типу «Девятая клеточка».
Формирование умения делать умозаключения по аналогии на невербальном материале.
Знакомство с истинными и ложными суждениями.
Знакомство с решением простых аналитических задач (Лена и Ира читали. Кто-то из девочек
читал книгу, кто-то журнал. Лена читала книгу. Что читала Ира?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Обучение грамоте»
Коррекция и закрепление учебного навыка условно-графической записи слов и
предложений, умения определять границы предложения.
Коррекция и закрепление учебного навыка деления слов на слоги.
Коррекция и автоматизация учебного навыка определения ударного слога, умения
постановки ударения в словах.
Коррекция и развитие учебного навыка соотнесения звука с графемой, умения различать
гласные и согласные звуки.
Формирование и автоматизация моторной программы написания графем, различение схожих
по начертанию прописных букв.
Коррекция и восполнение учебного приема определения звукового состава слова.
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения количества звуков и букв в слове.
Отработка алгоритма учебного действия правописания мягкого знака в конце и середине
слова.
По учебному предмету «Математика»
Коррекция и отработка учебных приемов оперирования множествами объектов в предметнопрактической деятельности (отношения «столько же», «больше», «меньше»; «больше (меньше) на
…»).
Коррекция и развитие учебного навыка анализа рассказов с математическим содержанием,
установление связи между действиями с объектами и числовыми данными: объединение множеств,
удаление части множества.
Коррекция и восполнение учебного навыка соотнесения количества предметов с числом,
обозначение числа цифрой.
Коррекция и автоматизация навыка количественного и порядкового счета.
Коррекция и отработка навыка сравнения чисел на основе соотнесения двух множеств в
предметно-практической деятельности. Отработка умения записывать результат сравнения.
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 5).
12

Коррекция и восполнение учебного навыка установления последовательности числового
ряда. Прямой и обратный счет.
Коррекция и отработка учебного навыка называния, обозначения, последовательности чисел
от 1 до10.
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 10).
Отработка учебных навыков моделирования математических действий сложения и
вычитания в предметно-практической деятельности.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Различение, выделение и
называние цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Выкладывание цветоряда
по светлоте. Плоскостные и объемные геометрические фигуры, выделение признаков формы.
Выделение формы объектов окружающего мира. Практическая деятельность по овладению
сенсорным эталоном формы: рисование предметов разной формы, их группировка, сопоставление,
конструирование и др.
Выстраивание сериационных рядов предметов по параметру убывающей или возрастающей
величины. Развитие точности глазомера.
Развитие перцептивных возможностей: Дифференциация звуков по громкости и высоте
звука (неречевых и речевых). Воспроизведение сложных ритмических рядов, воспринятых на слух
с опорой на визуальную поддержку. Распознавание объектов, представленных в разных
графических образах. Тактильное различение поверхностей, свойств поверхностей, барических
ощущений, определение на ощупь предметов, сходных по форме.
Развитие кинестетических основ движения: Выработка алгоритма двигательных
программ, выполнение кинезиологических упражнений.
Развитие графо-моторных функций: Развитие координированных графических движений.
Выполнение графических упражнений: рисование по точкам, клеточкам копирование сложных
узоров, копирование фигур. Рисование по обводке двумя руками. Выполнение простых
графических диктантов.
Развитие межанализаторных систем: Отработка координации в системе «глаз-рука»,
развитие скоординированных действий и пространственно-графической ориентации (выполнение
синхронных движений в одном и разных направлениях обеими руками одновременно, выполнение
зеркальных движений, упражнения на развитие перекрестной координации движений).
Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса: Укрепление мелких мышц
руки, выполнение практических действий с мелкими предметы и материалами разной
консистенции. Конструирование из палочек по сложному образцу.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по
отношению к телу: Развитие представлений о схеме тела, пространственных взаимоотношениях
«частей» собственного тела (отношения слева-справа: покажи левой рукой правое ухо).
Моделирование пространственного расположения предмета относительно себя по инструкции с
визуальной опорой. Определение направлений в пространстве относительно себя, относительно
предмета. Употребление в речи слов с пространственным значением.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга:
Моделирование пространственных отношений реальных объектов по образцу и словесной
инструкции (конструирование из объемных фигур). Перекодирование плоскостных изображений в
объемные. Ориентировка в пространстве с помощью схемы. Схемы пути. Знакомство со схемой
пути передвижения (в помещении школы). Составление простейших схем пути. Соотнесение
расположения предметов и объектов в реальном пространстве со схемой, расположение предметов
в реальном пространстве по схеме.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной):
Понимание пространственных отношений ближе/дальше, выше/ниже, перенесенных на
плоскостное изображение. Отработка пространственной ориентировки на листе бумаги:
13

копирование сложных узоров с пространственными элементами, выполнение графических
диктантов. Проработка пространственных отношений на листе/клеточном поле между, над/под, изза/из-под, слева/справа. Ориентировка на клеточном поле с мысленным перемещением предмета и
определением места конечной остановки (где будет находиться робот, если сделает два шага влево,
три шага вверх, пять шагов вниз) при последовательном предъявлении инструкции. Ориентировка
в системе координат на плоскости (определи место нахождения фигур, запиши их координаты - А8,
Г1).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и
строить логико-грамматические конструкции: Понимание простых логико-грамматических
конструкций, содержащих пространственные понятия ближе/дальше, выше/ниже, вверху/внизу (по
типу Дом ближе реки. Что находится дальше?) Понимание и употребление пространственных
предлогов в речи.
Развитие временных представлений: Измерение времени (минуты, часы, сутки, неделя,
месяц, год). Понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Времена года. Последовательность месяцев их
сезонная отнесенность. Знакомство с календарём. Лента времени (месяцы). Обозначение
последовательности событий с помощью слов: раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще,
реже.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Различение букв/цифр в наложенных (зашумлённых)
изображениях, разных изображений одной буквы/цифры. Зрительное соотнесение и нахождение
заданной буквы в ряду похожих. Формирование зрительного восприятия графического образа
письменных букв, цифр (умения выделять элементы письменных букв алфавита – строчных и
заглавных и группировать их по количеству элементов, по открытости – закрытости букв).
Узнавание и называние предметов, изображённых в разных ракурсах. Опознавание буквы/цифры
по её части и нахождение части буквы или цифры.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Отработка навыка удерживать произвольное внимание в течение
заданного времени. Формирование способности распределять внимание и переключать его между
объектами на учебном материале 1 дополнительного класса.
Знакомство с приёмом запоминания и воспроизведения информации с опорой на схему,
запоминание букв и цифр с опорой на ассоциации.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения
руководствоваться образцом при выполнении задания. Отработка умения выполнять учебные
действия по алгоритму (алгоритм поиска главных членов предложения, алгоритм сложения с
переходом через разряд). Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по
визуальной опоре (правописание слов с разделительным мягким и твёрдым знаком).
Познавательные действия по преобразованию информации: Работа со схемами: отработка
умения ориентироваться в схеме и использовать её при выполнении задания. Составление схемы к
задаче и задачи по схеме. Обозначение схемой логических отношений.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Пересказ по опорным картинкам на основе прочитанного и/ или прослушанного рассказа
описательно-повествовательного характера по теме «Времена года». Расширение и уточнение
представлений о смене времен года, причинах сезонных изменений в живой и неживой природе.
Обучение алгоритму составления плана пересказа рассказа, содержащего сравнительные
описания, по лексической теме «Зимующие и перелетные птицы». Обогащение представлении о
разнообразии птиц Средней полосы России.
Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок прочитанного и/ или прослушанного текста
по лексической теме «Профессии взрослых» Пополнение представлений о профессиях взрослых в
городе и селе, специальных трудовых умениях и навыках.
Обучение алгоритму составления выборочного пересказа по плану по лексической теме
«Явления природы». Уточнение и конкретизация представлений о разнообразии явлений природы
в разных регионах России, сезонных явлениях природы, опасных природных явлениях.
Алгоритм поиска в тексте опорных слов для составления краткого пересказа по лексической
14

теме «Природа вокруг нас». Расширение и уточнение представлений о разнообразии природных зон
разных регионов Земли, правилах безопасного поведения в природе.
Обучение творческому пересказу текстов с открытым финалом по лексической теме
«Школьная жизнь. Когда учиться интересно». Обогащение представлений о правилах поведения
школьника, обязанностях школьника, способах организации своей деятельности, широких
возможностях современной школы.
Творческий пересказ текстов с выраженной причинно-следственной связью с обозначенным
финалом по лексической теме «Здоровье человека». Расширение представлений о строении и
функционировании тела человека, охране здоровья.
Творческих пересказ тестов с открытым началом и финалом (по обозначенной середине
рассказа) по лексической теме «Транспорт». Уточнение представлений о видах транспорта
(наземный, подземный, водный, воздушный, космический/ специальный, грузовой, пассажирский),
устройстве транспорта, правилах безопасного поведения на транспорте.
Алгоритм составления вопросного плана рассказов описательного характера по лексической
теме «Домашние питомцы». Обогащение представлений о разнообразии пород кошек и собак, уходе
за разными домашними питомцами.
Составление рассказов повествовательного характера по личным наблюдениям,
демонстрируемым действиям (видеоматериалам) с использованием опорных слов, опорных
рисунков по лексической теме «Государственные и семейные праздники». Формирование
представлений о государственных праздниках нашей страны, их истории и значении.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение признаков объектов и явлений.
Упорядочивание рядов предметов по заданному признаку. Совмещение признаков объектов
по двум-трём характеристикам. Формирование навыка соотносительного анализа (сопоставление
по образцу, сличение идентичных изображений, нахождение одинаковых объектов).
Выделение части из целого. Синтезирование объекта (восполнение недостающих частей
фигуры, конструирование букв из элементов, разрезные картинки). Формирование
пространственного анализа и синтеза (конструирование узоров из 9 кубиков по образцу в
натуральную величину/разделенному на части).
Развитие анализирующего наблюдения. Отработка планомерности и точности анализа,
умения выделить малозаметные детали картинки, проясняющие сюжет, картинок со скрытым
смыслом. Формирование навыка планомерного анализа нелепиц.
Выделение признаков конкретных житейских понятий. Знакомство с определением
существенных и несущественных признаков.
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления при сравнении объектов. Отработка
алгоритма сравнения объектов. Выделение признаков сходства и различия геометрических фигур,
чисел, математических выражений. Отработка речевых конструкций, используемых при сравнении.
Знакомство с приёмами образного сравнения (идет, как черепаха)
Классификация: Отработка навыка группировки предметов по разным основаниям на
основе практических действий. Формирование умения выбирать основание для классификации
объектов. Формирование умения группировать объекты по двум совмещённым признакам по
заданному основанию (по цвету и форме; по форме и размеру). Знакомство с приемом отнесения
объекта к классу (определи к какой группе относится предмет на картинке).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых отношений.
Формирование умения относить объект к роду по визуальной опоре (Найди все цветы, мебель,
посуду; подбери пары слов по образцу: тополь – дерево). Определение отношений
последовательного подчинения конкретных понятий с опорой на наглядность (береза – дерево –
растение).
Формирование умения определять конкретные житейские понятия через род и видовое
отличие по заданному шаблону (Сахарница – это посуда для
; Хлебница – это посуда для
; Масленка – это посуда для
. Посуда для хлеба, сахара, масла).
Составление определения конкретного житейского понятия из двух частей (ВРАЧ
это
человек
это электроприбор
15

ЛАМПА
который лечит
для освещения).
Выделение лишнего предмета, выделение лишнего конкретного житейского понятия
(четвертый лишний).
Отработка умения устанавливать логические отношения (Найди предметы, которые связаны
между собой; как связаны между собой пчела и улей?).
Определение причины и следствия в событиях, близких к жизненному опыту. Установление
последовательности событий серии сюжетных картинок.
Понимание сюжетов, содержащих проблемную ситуацию. Развитие понимания
обобщенного смысла, заключенного в притче.
Формирование умения сопоставлять значение пословицы/поговорки с предложенной
ситуацией, объяснять значение с опорой на пример. Выполнение совместного анализа пословицы и
поговорки, объяснение смысла на примере героев сюжета и по аналогии с образцом, на примере
жизненной ситуации из личного опыта.
Суждение и умозаключение: Установление логической последовательности в ряду фигур,
изображений, предметов (продолжи рисовать фигуры, не нарушая закономерность). Установление
закономерности в числовых рядах. Отработка умения делать умозаключение по аналогии после
совместного анализа. Построение суждений с логической связкой НЕ.
Понимание и использование речевых конструкций с логической связкой И, ИЛИ.
Решение аналитических задач с опорой на схему (Ира и Яна были в театре: кто-то в субботу,
кто-то в воскресенье. Яна не была в театре в воскресенье. Кто был в субботу?), решение логических
задач с оперированием двумя суждениями (Егору математика давалась легче, чем Лене, Лене легче,
чем Денису. Кому математика давалась легче всего?).
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы, закрепление
написания графем.
Формирование и автоматизация моторной программы написания слов по образцу и под
диктовку.
Коррекция и восполнение учебного приема постановки ударения в словах и деления слов на
слоги.
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания мягкого знака, как показателя
мягкости согласных звуков в конце и середине слова, коррекция умения различать слова со
смягчающим мягким знаком и разделительным твердым знаком.
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания разделительного твердого знака.
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при написании сочетаний ча-ща,
чу-щу, жи-ши.
Коррекция и закрепление учебного навыка определения слов названия предметов, названий
действий, признаков предметов. Выполнение группировки по заданному основанию.
Коррекция и восполнение учебного навыка различения твердых и мягких, звонких и глухих
согласных звуков.
Отработка алгоритма учебных действий при правописании буквосочетания чк-, чн-.
Отработка учебного алгоритма определения и правописания заглавной буквы в словах.
По учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение учебного навыка определения состава числа (от 2 до 10).
Коррекция и развитие учебного навыка анализа текстов с математическим содержанием,
установление связи между действиями с объектами и числовыми данными: объединение множеств,
удаление части множества, увеличение/уменьшение на несколько единиц.
Коррекция и развитие учебного навыка анализа условия задачи, установления
математической связи между данными и искомым числом (в арифметических задачах на
объединение множеств, удаление части множества, увеличение/уменьшение на несколько единиц).
Коррекция и отработка учебного навыка присчитывания и отсчитывания по 2, по 3, по 4.
Отработка алгоритма приемов устных вычислений ± 1, 2; ± 3, 4 в пределах 10 с
использованием числового ряда.
16

Коррекция и отработка навыка применения переместительного свойства сложения для
случаев вида: + 5, + 6, + 7, + 8, + 9.
Коррекция и развитие навыка установления числовой последовательности от 1 до 20,
отработка приема образования чисел второго десятка.
Коррекция и отработка приема вычислений, основанных на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17
– 7, 17 – 10. Отработка умения совершать проверку вычислений посредством предметнопрактического оперирования объектами.
Коррекция и отработка приема устных вычислений с переходом через десяток по алгоритму
учебных действий.
Коррекция и отработка навыка решения составных задач в два действия на основе блок-схем.
2 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Отработка умений тонкой
зрительной ориентировки цветовых оттенков. Выделение разновидностей геометрических форм,
мысленное расчленение сложных форм на определенные сочетания простых фигур, моделирование
предметов разной формы. Константность восприятия формы. Аналитическое восприятие
величины: выделение разных измерений - длины, ширины, высоты, толщины. Восприятие
различных параметров величины с помощью практических действий наложения, прикладывания,
промеривания, ощупывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку.
Развитие перцептивных возможностей: Воспроизведение сложных ритмических рядов на
слух. Воспроизведение ритмических рядов в условиях меж модального переноса (графическая
запись рядов по памяти, воспринятых на слух; отстукивание ритма по графической записи).
Распознавание объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия. Определение на ощупь
предметов с разными свойствами. Упорядочивание рядов предметов по тактильным свойствам
(мягкость, гладкость, упругость, густота).
Развитие кинестетических основ движения: Развитие реципрокной координации,
динамической организации двигательного акта. Синхронизация работы обеих рук (собирание
мелких деталей левой и правой рукой поочередно, одномоментно).
Развитие графо-моторных функций: Отработка тонко дифференцированных графических
движений. Рисование графических сложных узоров, копирование изображений по клеточкам.
Выполнение графических заданий в разных плоскостях (горизонтальных вертикальных,
наклонных) и разными материалами. Выполнение графических диктантов и самодиктантов.
Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомотроной координации.
Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по
отношению к телу: Определение направлений в пространстве относительно себя, относительно
предмета. Отражение пространственных отношений в речи, моделирование пространственных
отношений по словесной инструкции. Самостоятельное употребление предлогов и составление
пространственных речевых конструкций.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга:
Ориентировка в пространстве с помощью схемы, моделирование пространственных отношений
объектов по схеме. Составление схемы пространства. Чтение и составление схемы пути.
Определение и отметка на схеме места расположения предметов реального пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной):
Отработка умений ориентировки на листе бумаги (графические диктанты по схеме с указанием
движения в пространстве, копирование по клеточкам с разворотом изображения, дополнение
симметричных частей изображения). Ориентировка на клеточном поле с перемещением предмета
мысленно и определением места конечной остановки (где будет находиться робот, если сделает два
шага влево, три шага вверх, пять шагов вниз) при предъявлении двух-трёх ступенчатой инструкции
с увеличением количества шагов. Ориентировка в системе координат на плоскости (нахождение
предмета/буквы/ цифры в клетке по заданным координатам).
17

Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические конструкции: Понимание и употребление в речи логико-грамматических
конструкций, содержащих пространственные отношения (по типу Лена выше Оли, но ниже Тани.
Кто из девочек выше всех? Зима перед осенью или осень перед зимой?)
Развитие временных представлений: Представления о настоящем, прошедшем, будущем
времени. Знакомство с календарём. Развитие чувства времени. Лента времени (календарные даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Развитие скорости восприятия и переработки
зрительной информации: нахождение заданных зрительных объектов в сложных графических
изображениях (найди все яблоки, котят и т.д.). Развитие тонкости и дифференцированности
зрительного восприятия (различение объектов, сходных в изображении: яблоко и персик, трамвай
и троллейбус, шорты и брюки и т.д.). Распознавание простых конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и
переключать его между объектами на учебном материале 2 класса.
Знакомство с алгоритмом запоминания текста (на материале учебного предмета чтение и
окружающий мир) с помощью смысловой группировки материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять
учебные действия по алгоритму (алгоритм представления двузначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых, алгоритм устного сложения и вычитания в пределах 100 без перехода через
разряд, алгоритм письменного сложения и вычитания в пределах 100.
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание безударной
гласной в корне слова, правописание слов с мягким знаком в середине слова и перед согласными,
правописание слов с безударными гласными в корне, правописание слов с парным по звонкостиглухости согласным на конце слова или пред согласным).
Познавательные действия по преобразованию информации: Преобразование
информации, работа с таблицами: заполнение таблицы по рисунку, тексту, анализ и переработка
данных таблицы. Знакомство с представлением информации в виде столбчатых диаграмм
(заполнение таблицы по диаграмме, сравнение данных диаграммы).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Составление сравнительного описания предметов, портретных описаний по опорным
графическим схемам/ опорным словам/ вопросам по лексической теме «Моя семья. Мой дом».
Знакомство с алгоритм сочинения загадки-описания. Расширение представлений о родственных
связях людей, устройстве современного городского/сельского дома.
Алгоритм выборочного пересказа текстов описательно-повествовательного характера по
вопросному плану, выделения частей рассказа по лексической теме «Моя страна». Обогащение
представлений о государственном устройстве России, государственных символах, о народах
России.
Обучение алгоритму составления предложений из слов, данных в грамматически правильной
и в начальной форме, по лексической теме «Природа моего края». Объединение предложений в
текст по плану. Пополнение представлений о природных зонах родного края, разнообразии его
растительного и животного мира, сезонных изменениях в природе, полезных ископаемых, связях
между живой и неживой природой и деятельностью человека.
Обучение алгоритму поиска в тексте ответов на вопросы, составления кратких и полных
ответов по лексической теме «Рукотворный мир». Алгоритм составления объяснения значения слов.
Обобщение и конкретизация представлений о том, что создано природой и создано человеком, об
истории вещей, о возможностях современного человека.
Составление предложений из слов, определение порядка предложений в коротком тексте по
лексической теме «Звёздное небо. Планеты Солнечной системы». Алгоритм работы по плану
текста-описания. Расширение представлений о космосе, космических объектах и освоении космоса
человеком.
Обучение алгоритму определения и обозначения границ предложений в текстах
описательно-повествовательного характера по лексической теме «Дикие и домашние животные».
18

Обучение делению текста на части, составлению плана текста. Уточнение представлений о
сходствах и отличиях разных групп животных.
Ответы на вопросы по текстам естественно-научной тематики. Алгоритм составления
вопросного плана пересказа/изложения. Обучение составлению по схемам сложносочиненных
и/или сложноподчиненных предложений по лексической теме «Комнатные растения и уход за
ними». Обогащение представлений о комнатных растениях, уточнение понятий «светолюбивые,
теневыносливые, влаголюбивые, засухоустойчивые».
Составление из простых предложений сложносочиненных и сложносочиненных
предложений по лексической теме «Сезонные изменения в живой и неживой природе. Сезонные
занятия людей в городе и на селе». Отработка приема составления загадок – описаний по опорной
схеме. Пополнение представлений о сезонных изменениях, о влиянии сезонных изменений на жизнь
растений, животных и на деятельность человека.
Отработка алгоритма работы с деформированным предложением по лексической теме «Мой
город». Отработка умения составления текста по картинке и плану. Расширение представлений о
городских учреждениях, о транспортных, промышленных, культурных, информационных ресурсах
города, городских коммуникациях.
Восстановление деформированных предложений и дополнение предложений по лексической
теме «Моя школа. Школьные товарищи» с опорой на личный опыт, текущие наблюдения. Развитие
представлений о возможностях и трудностях современных школьников, о школьных
информационных ресурсах.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков конкретных житейских и простых
учебных понятий. Различение существенных и несущественных признаков предметов, объектов,
явлений (сад, лес, гроза). Объединение по существенным признакам конкретных понятий.
Синтезирование объекта (восполнение недостающей части сюжетной картинки,
восстановление слов с пропущенными буквами).
Упорядочивание логических рядов, числовой последовательности на основе выделения
изменяющихся признаков.
Развитие навыков анализирующего наблюдения и тонкости анализа. Выделение в сложной
картинке со скрытым смыслом деталей, определяющих противоречие сюжета.
Оперирование признаками объекта
(выделение,
сопоставление,
совмещение).
Упорядочивание объектов на основе определения закономерности в изменяющихся признаках.
Сравнение: Выделение в ряду предметов, сходных по заданному признаку (найди среди
чашек те, у которых такой узор). Выделение признаков сходства в ряду представленных объектов
(чем похожи все эти чашки). Сравнение групп объектов. Нахождение общих признаков группы
(воздушный транспорт – птицы – насекомые). Формирование умения понимать и объяснять
образные сравнения.
Классификация: Отработка умения делить объекты на классы по заданному основанию.
Соблюдение правил классификации. Формирование умения проверки результатов произведённой
классификации. Выполнение классификации на учебном материале (числа, звуки, математические
выражения; по роду, по отнесенности к правилу и т.д.)
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых отношений
простых учебных понятий (существительное – часть речи). Формирование умения относить объект
к роду (подбери слова к обобщающему слову).
Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий (звонкий
согласный – согласный звук – звуки). Ограничение понятий (одежда – зимняя одежда; стол –
письменный стол). Формирование умения определять простые учебные понятия через род и
видовые отличия, по алгоритму (корень, прилагательное, полуостров). Выделение лишнего понятия
по существенному признаку.
Отработка умения устанавливать причинно-следственные отношения в описанных
событиях, в серии сюжетных картинок. Понимание сюжета картинки с юмористическим
содержанием. Понимание скрытого смысла текстов, подтекста юмористических рассказов.
Формирование умения сопоставлять значение пословиц и поговорок с содержанием
19

прочитанных текстов. Объяснение пословиц и поговорок с опорой на читательский опыт.
Соотнесение скрытого смысла пословиц и поговорок с основной мыслью рассказа, характером и
поступков его героев. Объяснение пословиц и поговорок со значением, содержащим причинноследственные связи поступков.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять главную мысль
текста, составлять план, выделять содержащиеся в тексте основные события, устанавливать их
последовательность, осуществлять поиск информации в тексте, уметь сопоставлять информацию,
оценивать достоверность информации на основе текста.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по аналогии с
опорой на вопрос. Понимание речевых конструкций с логическими словами все, некоторые (Все
квадраты четырехугольники. Некоторые четырехугольники – квадраты).
Решение аналитических задач (Маша молчаливее Жени, Женя молчаливее Иры. Кто
наиболее разговорчивый?
Все мальчики нашего класса собирают марки или открытки. Мой одноклассник Петя не
собирает открытки. Что собирает Петя?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы, печатной и
прописной буквы, коррекция умения списывания теста.
Формирование и отработка навыков моторной программы написания слов и предложений
под диктовку.
Коррекция и восполнение учебного приема определение места написания мягкого знака в
словах, как показателя мягкости.
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания разделительного твердого знака.
Коррекция и отработка учебного умения устанавливать связь слов в предложении.
Коррекция и отработка умения определять ударный и безударные гласные в словах.
Формирование умения определять гласные, в правописании которых нужно сомневаться.
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при правописании заглавной буквы
в словах.
Отработка алгоритма учебных действий при определении общей части слова в однокоренных
словах.
Коррекция и развитие учебного навыка определения ударной и безударной гласной в корне
слова, умения определять гласные в написании которых стоит сомневаться.
Отработка алгоритма учебных действий проверки безударного гласного в корне слова.
По учебному предмету «Математика».
Коррекция и восполнение приема устных вычислений с переходом через десяток в пределах
20 с опорой на числовой ряд.
Отработка навыка образования чисел от 20 до 100 с использованием предметнопрактического оперирования, с последующей записью и чтением чисел.
Коррекция и развитие учебного навыка анализа условия задачи, установления
математической связи между данными и искомым числом, отработка алгоритма составления задачи,
обратной данной на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого,
вычитаемого.
Коррекция и отработка устных приемов вычислений в пределах 100 с опорой на
вспомогательные средства (вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24 , 26 +
7, 35 – 8).
Коррекция и отработка алгоритма решения уравнений (12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8).
Коррекция и отработка алгоритма письменных приемов сложения и вычитания двузначных
чисел с переходом через десяток в пределах 100.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия умножения в
предметно-практической деятельности, закрепление понимания связи умножения со сложением.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на умножение с опорой на блоксхему.
20

Отработка учебных навыков моделирования математического действия деления в
предметно-практической деятельности, закрепление понимания связи между компонентами и
результатом умножения для выполнения деления.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на деление с опорой на блок-схему.
3 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Вычленение объектов в условиях затрудненного
зрительного восприятия, из сложного чертежа. Тактильное различение объектов и предметов:
температурные ощущение, восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное
обозначение ощущений. Развитие дифференцированных ощущений (холодный, холоднее, мягкий –
мягче, шершавый – шершавее).
Развитие кинестетических основ движения: Удержание алгоритма выполнения заданных
двигательных программ: одновременные, чередующиеся реципрокные движения, развитие
согласованности движений.
Развитие графо-моторных функций: Совершенствование тонкодифференцированных
графических движений. Рисование сложных графических узоров, копирование изображений по
клеточкам.
Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомотроной координации,
выполнение сложных графических диктантов по словесной инструкции. Воспроизведение
ритмических рядов в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по
отношению к телу: Развитие представлений об относительности пространственных отношений:
соотнесение парно-противоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди
и напротив человека; сравнение реальных пространственных отношений с их отображением в
зеркале; при повороте на 90 и 180.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга:
Чтение и самостоятельное составление схем пути. Составление схемы маршрута при помощи
различных ориентиров. Моделирование пространственных отношений по словесной инструкции и
по предложенной схеме пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной):
Отработка умений ориентировки на листе бумаги (зеркальное копирование узоров, рисунков по
клетчкам, рисование по опорным точкам объёмных фигур).
Отработка умений зеркально отображать графические объекты относительно вертикальной,
горизонтальной и диагональной линий.
Развитие умения проводить мысленные перемещения простых объектов в пространстве с
определением итогового расположения.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и
строить логико-грамматические конструкции: Отработка умений создавать в речи логикограмматические конструкции, выражающие пространственные отношения (по типу Я купил книгу,
после того как позвонил другу. Если вчера был понедельник, то завтра будет…).
Развитие временных представлений: Меры времени. Определение времени по часам.
Лента времени (события жизни). Возраст и роли в семье: сопоставление понятий и составление
схемы: дед – отец – сын – брат; бабушка – мать – дочь – сестра.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Отработка навыков дифференцированного
зрительного восприятия (различение разных объектов в сложных графических изображениях).
Отработка навыков зрительного распознавания: нахождение идентичной заданному образцу
последовательности групп цифр/букв в ряду других. Распознавание конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и
21

переключать его между объектами на учебном материале 3 класса.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном
материале: выделение опорных слов, воспроизведение текста по опорным словам. Отработка
навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять
учебные действия по алгоритму (алгоритм представления многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых, разбор слова по составу, правописание приставок и предлогов, алгоритм
определения рода имён существительных, определение склонения имён существительных, устные
приёмы сложения и вычитания, отработка алгоритмов письменных приёмов сложения и вычитания,
умножения и деления).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание слов с
безударными гласными в корне, правописание слов с непроизносимыми согласными в корне,
правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне, мягкий знак на конце имён
существительных после шипящих). Работа с алгоритмом применения правила с опорой на схему.
Познавательные действия по преобразованию информации: Знакомство со способами
анализа информации, представленной в виде чертежа, таблицы, диаграммы, схемы.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Текст. Определение признаков текста. Упражнения в определении темы текстов на
материале лексической темы «Природа и её разнообразие». Расширение и уточнение представлений
о разнообразии неживой природы, о телах, веществах, частицах, разнообразии веществ, круговороте
веществ в природе, о почве.
Части текста. Отработка приемов составления вопросов к частям текста для подготовки к
подробному изложению на материале лексической темы «Жизнь растений». Пополнение
представлений о разнообразии растений, значении Солнца для растений, размножении и развитии
растений.
Главная мысль текста. Знакомство со структурой сочинения повествовательного характера
по наблюдениям по лексической теме «Жизнь животных». Обогащение представлений о
разнообразии животного мира, о развитии, размножении и питании животных. Формулирование
выводов по результатам наблюдений.
Тип текста. Упражнения в определении главной мысли текста. Отработка умения изложения
текстов повествовательного характера, воспринятых на слух, на материале лексической темы
«Охрана природы». Развитие представлений об охране неживой и живой природы, взаимосвязи
природы и деятельности человека, правилах экологической безопасности.
Отработка алгоритма анализа грамматических и речевых ошибок в тексте на материале
лексической темы «Мы и наше здоровье». Развитие представлений об организме человека, органах
чувствах, строении и функционировании систем организма, и здоровом образе жизни.
Отработка алгоритма анализа стилистических и логических ошибок в текстах на материале
лексической темы «Действия в опасных и чрезвычайных ситуация». Расширение и уточнение
представлений о причинах возникновения опасных и чрезвычайных ситуациях, действиях в
ситуации опасности, работе специальных служб спасения.
Обучение составлению художественных и деловых текстов описательного характера на
материале лексической темы «Полезные ископаемые». Пополнение представлений о полезных
ископаемых, их роли в экономике, профессиях, связанных с добычей и переработкой полезных
ископаемых.
Составление текста сочинения описательного характера по рисунку/фотографии на
материале лексической темы «Путешествия по России». Расширение представлений о
достопримечательностях разных регионах России, региональных праздниках и мероприятиях,
сохранении исторических памятников, возможностях современных Российских городов, способах
передвижения в путешествии по России.
Отработка приемов изложения текста-рассуждения на материале лексической темы «Я и мои
друзья». Уточнение представлений о внутреннем мире человека, о нравственных качествах
человека, об общественной морали, о взаимоотношениях младшего школьника со сверстниками.
Развития умения составления выборочного изложения на материале лексической темы
«Какая бывает промышленность». Обогащение представлений о разных отраслях промышленного
22

производства, профессиях на производстве, роли промышленности в экономике, экологической
безопасности промышленного производства.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков простых учебных понятий (имя
существительное, квадрат, растение). Различение существенных и несущественных признаков
простых учебных понятий. Характеристика объекта по признакам (стол: деревянный, кухонный,
тёмный, низкий; вода: прозрачная, холодная, пресная).
Синтезирование объекта (восполнение недостающих слов в предложении на основе
восприятия целостного контекста; восполнение текста по его началу и концу с опорой на серию
сюжетных картинок).
Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование узоров из 6-9
кубиков по образцу уменьшенной величины и на основе зрительного соотнесения.
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления учебных понятий, сравнение по
выделенному признаку. Отработка алгоритма сравнения простых учебных понятий.
Использование образных сравнений в речи. Уместное употребление образного сравнения в
соответствии с заданным контекстом.
Классификация: Классификация конкретных житейских понятий, простых учебных
понятий. Отработка алгоритма проверки результатов произведенной классификации. Определение
оснований для многоаспектной классификации.
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых отношений
простых учебных понятий (корень – часть слова, дополнение – второстепенный член предложения,
четное число - числа).
Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий (Москва
– столица – город; квадрат – четырехугольник – геометрические фигуры).
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по существенным признакам с
исключением лишнего. Понимание текстов с с назидательным содержанием, с юмористическим
содержанием.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: ориентироваться в
содержании текста, интерпритировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно и неявно
заданную информацию, упорядочивать информации по заданному основанию; сравнивать между
собой объекты, описанные в тексте.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Тематические группы
пословиц и поговорок, исключение «лишней» пословицы по смысловому признаку. Определение в
значении пословиц и поговорок противоположных по смыслу суждений. Соотнесение скрытого
смысла пословиц и поговорок с основной мыслью притчи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по аналогии.
Построение суждений из двух посылок (Все дети нашего двора умеют кататься на лыжах Оля живет
в нашем дворе. Какой вывод правильный? Оля умеет кататься на лыжах. Оля не умеет кататься на
лыжах.)
Решение аналитических задач (Сева, Валера, Витя и Глеб делали шкафы: двое – книжные,
двое – платяные. Сева и Глеб, Глеб и Витя делали разные шкафы, Валера – платяные. Кто делал
книжные шкафы?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов:
по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного навыка определения главных членов предложения,
умения задавать вопрос к подлежащему и сказуемому.
Коррекция и развитие навыка орфографической зоркости при правописании слов с
удвоенными согласными.
Отработка алгоритма учебного действия определения парных звонких-глухих согласных,
требующих проверки при написании.
Отработка алгоритма учебного действия правописания парных звонких-глухих согласных в
23

конце слова или перед согласным.
Коррекция и восполнение учебного умения определять части речи (существительное,
прилагательное, глагол), отработка алгоритма учебных действий по отнесению слова к
определенной части речи. Коррекция и развитие учебного приема согласований частей речи в роде
и числе.
Формирование и закрепление умения определять учебное понятие по алгоритму (на примере
понятий по теме Части речи).
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при написании сочетаний ча-ща,
чу-щу, жи-ши, чк-чн, чт, щн, нч, правописания частицы НЕ с глаголом.
Коррекция и отработка учебного навыка определения частей слова по алгоритму.
Правописание суффиксов, приставок.
Отработка алгоритма учебных действий правописания слов с глухими и звонкими
согласными в корне, непроизносимым согласным в корне.
Отработка алгоритма учебных действий при определении склонений имен существительных.
по учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение навыка письменных вычислений с переходом через десяток в
пределах 100.
Коррекция и отработка умения определять порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками.
Коррекция и отработка навыка решения уравнений.
Коррекция и отработка навыка решать текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа
в несколько раз, на кратное сравнение чисел с опорой на блок–схему.
Коррекция и отработка навыка решения примеров с табличными случаями умножения и
деления.
Отработка алгоритма приема умножения двузначного числа на однозначное.
Отработка алгоритма приема деления двузначного числа на однозначное.
Коррекция и отработка учебного навыка деления с остатком.
Коррекция и закрепление умений образования трехзначных чисел, сравнения трехзначных
чисел, замены трехзначного числа суммой разрядных слагаемых.
Отработка алгоритмов письменного сложения и вычитания в пределах 1000.
4 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Отработка навыков распознавания объектов в
условиях затрудненного зрительного восприятия, из сложного чертежа. Тонкая дифференциация
предметов на ощупь (выпуклый, вогнутый, колючий, стеклянный, металлический, пластмассовый).
Развитие дифференцированных осязательных ощущение (мокрое, влажное, сухое и т.д).
Развитие кинестетических основ движения: Выполнение кинезиологических
упражнений на основе предварительной речевой инструкции.
Развитие графо-моторных функций: Совершенствование тонкодифференцированных
графических движений. Копирование по клеточкам сложных графических изображений.
Выполнение сложных графических диктантов и самодиктантов.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга:
Развитие понимания относительности пространственных отношений: учить мысленно представлять
себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет, сравнивать расположение
предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале, определять пространственные
отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90о и 180о.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной):
Отработка умений ориентировки на плоскости (перенос изображений в измененном масштабе,
рисование планов местности по тексту в заданном масштабе).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и
строить логико-грамматические конструкции: Отработка умений строить логико24

грамматические конструкции:
- инверсионные речевые конструкции - Папа разбудил маму. Кто спал?
- конструкции с наличием обратимости выражения - Вася поужинал после того, как сделал
уроки. Что было раньше?
- конструкции пространственно-временных отношений, выраженных при помощи предлогов
- Зима перед осенью. Правильно ли это?; После пятницы наступает четверг. Правильно ли это?
Развитие временных представлений: Определение времени по цифровым и аналоговым
часам. Перевод единиц времени. Лента времени (исторические события и даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Отработка навыков зрительного различения,
сопоставления и распознавания зашумлённых, наложенных, силуэтных, теневых, конфликтных
изображений. Проработка дифференцированности зрительного восприятия. Тренировка скорости и
увеличение объема зрительного восприятия.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и
переключать его между объектами на учебном материале 4 класса.
Отработка приемов запоминания и воспроизведения учебного материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять
учебные действия по алгоритму (определения спряжения глагола, определения падежа имен
прилагательных, навыка чтения и записи многозначных чисел в пределах миллиона, сравнения
чисел по классам и разрядам, письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и т.д.).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание безударных
личных окончаний глаголов, правописание безударных падежных окончаний имен
существительных 1,2,3 склонения в единственном числе и т.д.).
Познавательные действия по преобразованию информации: Отработка навыка
преобразования информации, представленной в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы в другой
вид (текст, запись, чисел, числовых выражений и т.д.).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Составление краткого изложения прослушанного текста на материале лексической темы
«Небесные тела. Планеты Солнечной системы». Пополнение преставлений о небесных телах,
планетах Солнечной системы, годовом цикле вращения Земли, влиянии Луны на жизнь на планете,
освоении космоса человеком.
Составление подробного изложения прослушанного текста на материале лексической темы
«Разнообразие и красота природы России». Обогащение преставлений о равнинах и горах России,
морях, озёрах и реках России, природных достопримечательностях.
Отработка приемов анализа и редактирования сочинений, нахождения ошибок разного типа
на материале лексической темы «Охрана природы». Пополнение представлений о причинах
возникновения экологических проблем, сокращения численности животных и растений, о Красной
книге России, о мерах по охране природы России, природных заказниках и заповедниках.
Составление сочинения-описания с опорой на вопросный план на материале лексической
темы «Растениеводство и животноводство». Развитие представлений о растениеводстве и
животноводстве, их значении в экономике, профессиях в сельском хозяйстве.
Развитие умений составлять творческое изложение повествовательного текста по
измененному плану/с изменением лица рассказчика на материале лексической темы «Древний
мир». Формирование представлений об истории человечества, жизни людей разных эпох.
Отработка приемов составления сочинения по наблюдениям с элементами рассуждения на
материале лексической темы «Школьная жизнь». Развитие представлений о возможностях и
необходимости образования, морально-нравственных и правовых основах взаимоотношений между
людьми, возможностях современной школы.
Составление изложения теста-описания по лексической теме «Регионы России». Расширение
представления о природных зонах и экосистемах разных регионов России.
Составление текста сочинения –рассуждения на материале лексической темы
25

«Государственные праздники России». Развитие представлений о государственных праздниках
России, их значении в жизни народа, о семейных традициях празднования.
Составление научного теста на материале лексической темы «Наш край. Поверхность нашего
края». Обогащение представлений о географических особенностях Москвы и Московской области,
о реках и озёрах, почве, холмах, равнинах, природной зоне и экосистемах родного края.
Составление текста сочинения по аналогии с другим текстом на материале лексической темы
«Путешествие в прошлое России». Формование представлений о важных событиях в истории
России, о жизни людей в России в разные исторические эпохи.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление,
совмещение) объекта и простого учебного понятия. Сопоставление простых учебных понятий на
основе выделения существенных признаков. Характеристика объекта, простого учебного понятия
по признакам (растение: однолетнее, травянистое, луговое, светолюбивое).
Упорядочивание логических рядов на основе выделения существенных изменяющихся
признаков. Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование из 16
кубиков по образцу в уменьшенную величину на основе зрительного соотнесения).
Выполнение детального анализа сюжетной линии серии картинок со скрытым смыслом, с
юмористическим содержанием.
Сравнение: Отработка навыков сравнения простых учебных понятий. Использование в речи
образных сравнений.
Классификация: Отработка навыков классификации простых учебных понятий.
Выполнение различных видов группировок на материале учебных предметов (группировка слов по
грамматическим признакам, группировка классов растений, животных и т.д.).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка умения давать определение
простому учебному понятию с опорой на алгоритм.
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий/простых учебных понятий по
существенным признакам с исключением лишнего.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять и различать
основную и второстепенную информацию на основе текста, сопоставлять факты из разных частей
текста, определять место искомой информации (нахождение заданного смыслового фрагмента);
интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Понимание оценочных
суждений нравственного смысла поступков, заключенного в пословице и поговорке. Соотнесение
срытого смысла сюжета и притчи со значением пословицы (поговорки). Употребление пословиц и
поговорок в речи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключение по аналогии на
учебном материале. Отработка умения делать простейшие умозаключения (Все березы – деревья.
Все деревья – растения. Значит, …../ Все имена прилагательные изменяются по родам, падежам и
числам. Слово «веселый» - имя прилагательное. Следовательно, …).
Решение аналитических задач (Девочек зовут Катя и Маша. Одна из них – Иванова, другая –
Петрова. Катя подруга Ивановой. У кого какая фамилия?).
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов:
по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема определения частей речи по вопросу и значению
(имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, местоимение).
Коррекция и восполнение учебного умения определять часть слова, отработка алгоритма
учебных действий разбора слова по составу (корень слова, окончание, приставка, суффикс).
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания предлогов и приставок.
Коррекция и восполнение учебного навыка определения падежа имен существительных по
алгоритму учебных действий.
Отработка алгоритма учебных действий правописания безударных падежных окончаний
26

имен существительных 1,2,3 склонения в единственном числе.
Коррекция и отработка учебного
навыка распознавания родовых окончаний имен
прилагательных, умений согласования с существительным.
Коррекция и закрепление учебного приема склонения имен прилагательных.
Отработка приема определения личных местоимений 1, 2, 3 лица. Склонение личных
местоимений с предлогами и без предлогов.
Коррекция и отработка учебного навыка в распознавании глаголов, в изменении глаголов по
числам и временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам.
Отработка алгоритма определения спряжения глагола. Правописание глаголов.
по учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение навыка решения задач в три действия с опорой на блок-схему.
Коррекция и отработка учебного навыка чтения и записи многозначных чисел в пределах
миллиона.
Отработка алгоритма сравнения чисел по классам и разрядам.
Коррекция и отработка приема письменного сложения и вычитания многозначных чисел.
Коррекция и отработка алгоритма письменного умножения и деления многозначного числа
на однозначное.
Коррекция и отработка навыка перевода одних единиц измерения в другие (мелкие в более
крупные и наоборот).
Коррекция и отработка умения решать задачи с величинами с опорой на блок-схему.
Отработка алгоритма письменного умножения многозначного числа на двузначное и
трехзначное число.
Отработка алгоритма письменного деления многозначного числа на двузначное и
трехзначное число.
Коррекция и отработка навыка нахождения периметра и площади прямоугольника.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В результате изучения данного курса у обучающихся будут сформированы:
личностные результаты:
1) понимание причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других
людей;
2) принятие и освоение своей социальной роли;
3) формирование и развитие мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными
ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
9) овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые
дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной
деятельности).
10) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) коррекция эмоциональной сферы;
12) усвоение поведенческих правил.
27

метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
9) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
12) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
предметные результаты:
математика
1) использование начальных математических знаний для познания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в
процессе организованной предметно-практической деятельности;
2) овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,
необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией, необходимой для
освоения содержания курса;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
4) умение выполнять арифметические действия с числами;
накопление опыта решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому
оформлению текстовых задач;
умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать
таблицы для решения математических задач, владение простыми навыками работы с
диаграммами, умение объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя
доступные вербальные и невербальные средства).
окружающий мир
1) сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
28

4) освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
Развитие познавательной деятельности
1) развитие зрительного восприятия и узнавания;
2) развитие зрительной и слуховой памяти и внимания;
3) формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
4) развитие пространственных представлений и ориентации;
5) развитие представлений о времени.
Развитие основных мыслительных операций
1) навыков соотнесенного анализа;
2) навыков группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);
3) умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
4) умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.
Развитие графо-моторного сенсомоторного развития:
1) развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
2) развитие навыков каллиграфии;
3) Развитие артикуляционной моторики;
Развитие различных видов мышления:
1) развитие наглядно-образного мышления;
2) развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи
между предметами, явлениями и событиями).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении
практических задач;
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств, ранжировать их
по интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
- выполнять тонкодифференцированные графические движения;
- воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять пространственное
расположение объектов относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного результата
преобразования;
- понимать и употреблять логико-грамматические конструкции, отражающие
пространственные и временные отношения;
- понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях
затрудненного зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы, распределять его и
29

переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при
необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая на
вопросы;
- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы, используя
неявно заданную информацию;
- владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста, таблицы,
схемы, графика;
- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному плану,
составленному плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному
совместному анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;
- уметь восстанавливать деформированные тексты;
- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции анализа и
синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного расположения частей
целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских понятий,
простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию сравнения:
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании сопоставления признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по существенным
признакам;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию
классификация:
прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три признака);
прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор основания для
классификации сгруппированного материала (предметов, конкретных понятий);
30

прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения родо-видовых отношений;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
прием установления и соблюдения логических отношений, закономерности;
прием установления причинно-следственных зависимостей;
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.

31

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционно-развивающий курс «Психокоррекционные занятия» является частью
программы коррекционной работы и обязателен для изучения.
Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет максимально
индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся.
Количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или
увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Помимо этого, учительлогопед может значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем
исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен
модуль, наиболее сохранны у ребенка.
Представленное содержание каждого модуля является основой для тематического
планирования. Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение
каждого модуля коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционные занятия»
определяется учителем- дефектологом самостоятельно.
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного
материала по годам обучения, в последовательность изучения модулей и количество часов на
освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность
данных изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями
конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями
ППк.
В разделе тематического планирования рабочей программы учителя-дефектолога учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими материалами, реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).

32

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КУРСА
Наименования объектов и средств материальнотехнического обеспечения

Количество

Примечания

Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в
соответствии с основными темами программы обучения.

Более 10

Карточки с заданиями по математике для 1 — 4 классов

Более 10

Многоразового
использования

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые информационные инструменты и источники (по
основным темам программы): электронные справочные учебные
пособия.

Более 10

Презентации.
Методические
пособия в
электронном
варианте

Технические средства обучения
Стол учительский

1

Стул для педагога

1

Шкаф для пособий

1

Школьная парта, одноместная

4

Стул ученический, регулируемый по высоте

4

Ноутбук

1
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Объекты (предметы), предназначенные для счета: от 1 до 10; от
1 до 20; от 1 до100.
Пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с
цифрами и другими знаками).

На
Размер каждого
подгруппу объекта для счета
(фишки, бусины,
На
подгруппу блока, палочки) не
менее 5см

Учебные пособия для изучения геометрических величин (длины,
На
периметра, площади): условные мерки, линейки, квадраты
подгруппу
(мерки) и др.

33

Список литературы:
1.400 узоров для развития моторики мелких мышц у детей дошкольного возраста. /
Узорова О.В. , Е.А. Нефедова М.: Издательство АСТ.
2. Ителлектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития./
Бабкина Н.В. – Москва.2006.
3. Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших
школьников: Книга для учителя. –М.: АРКТИ, 2002.
4. Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного
возраста. – М.: АРКТИ, 2000.
5. Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. –
М.: Школьная пресса, 2006.
6. Вильшанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой
психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание
и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 1. — с. 47 – 54
7. Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с
задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной
школе: Автореф. дисс. канд. педагог. наук. – М., 2005. – 23 с. 9.
8. Вильшанская А.Д. Организация и содержание работы учителя- дефектолога в системе
КРО // Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в
общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2005. –96с. — С. 65-73.
9. Вильшанская А.Д. Формирование приемов умственной деятельности у младших
школьников с ЗПР на занятиях дефектолога// Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. — 2005. — № 5. — С. 73–77.
10. Математика 1-4 класс (в 2-х частях). Учебник.ФГОС Школа России,/М.И. Моро,
С.И.Волкова, С.В.Степанов.
11. Математика за 5 шагов 1-4 классы./В.А. Крутецкая Спб.: Литера,2017.
12. Окружающий мир. 1-4 класс (в 2-х частях). Учебник. ФГОС /Плешаков А.А. М.:
Просвещение,2015
13. Психолого-педагогическая диагностика / Левченко И.Ю., Забрамная С.Д.
Издательский центр «Академия», 2003.
14. Тренажер по математике 1-4 класс / Е.О. Пожилова М.: Эксмо,2018.
15.Тренажер для начальной школы. Математика 1-4 класс. / Латышева Н.А. М.:
Издательский Дом АСТ, 2018.
16. Математика. Все примеры и задания для начальной школы. 1-4 класс / Кочурова Е.Э.
М.: Издательство АСТ, 2018.
17. Полный курс математики 1-4 класс./Узорова О.В. , Е.А. Нефедова М.: Издательство
АСТ, 2015.
18. Холодова О.А. Юным умникам и умницам, Курс РПС 1-4 класс /Рабочая тетрадь в 2-ух
ч./ М.,
Издательство РОСТ, 2017.
19. Холодова О.А. Юным умникам и умницам, - Курс РПС 1-4 класс, М., Издательство
РОСТ,
2017.
20.
Игнатьева Т.В. Русский язык. Все правила. 1-4 классы. Справочник/, М.,
Издательство АСТ,
2015.

33

Приложение 1.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Для обучающихся 1 класса
(2 часа в неделю)
№

1.

Тема

Тематическое содержание

Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.
(2 занятия)
Знакомство с характерными
Инструктаж по Т.Б.
признаками, осенними месяцами,
Осень. Обведение листьев по трафарету.
погодой данного времени года

Кол.ч

Виды учебной деятельности

Формирование знаний о сезонных
явлениях, развитие речиразвитие
наглядно-образного мышления

2.

«Четвертый лишний» Врменные
представления

Знакомство с частями суток,с
их последовательностью

3.

Кабинет дефектолога Упражнения на
штриховку.

Знакомство с кабинетом.
Развитиенавыков каллиграфии.

Развитие навыков
пространственной
ориентировкиКоррекция
мелкой моторики.

«Зрительный диктант» Количество предметов.

Определение количества
предметов.
Формирование знаний и
представлений о членах семьи

Развитие зрительного внимания,
развитие зрительноговосприятия

Развитие зрительного восприятия,
внимания, формированиеэлементарных
математических представлений

4.
5.

Моя семья

6.

Геометрические
фигурыКвадрат, круг.

Знакомство с геометрическими
фигурами

7.

«Запомни цвета»
Отношение порядка следования

Понятия: первый, последний,
крайний, перед, после

Инструктаж по Т.Б.
Рисование прямых линий

Вертикальные и горизонтальные
прямые линии

8.

Знакомство с частями суток, с их
последовательностью

Развитие речи, развитие внимания к
окружающим

Развитие речи, расширение
математических представлений.
Развитие зрительного внимания,
развитие зрительного восприятия,
формирование элементарных

математическихпредставлений

9.

10.

«Волшебный мешочек» Разгадывание
предметов.

Формирование навыка
тактильно узнавать предметы

Геометрические фигуры: прямоугольник,овал.

Знакомство с геометрической
фигурой

Формирование навыка
узнавать предмет по части и
собирать из частей целый
предмет

Развитие целостного и
дифференцированного восприятия,
развитие зрительного внимания

Состав числа, порядок числа,
соотнесение с предметами,
написание

Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций

11.

Части и целое

12.

Запоминание предметов.Число и цифра

13.

«Порядок предметов»Число
и цифра.

Состав числа, порядок числа,
соотнесение с предметами,
написание

14.

Написание элементов букв

Элементы строчных, заглавных
букв: крючки, петли

15.

Написание цифр.

Состав числа, порядок числа,
соотнесение с предметами,
написание

16.

Инструктаж по Т.Б.
«Опиши предмет»
Составление рассказа «Зимние забавы».

Развитие мелкой моторики
развитие тактильного
восприятия
Развитие зрительного внимания,
развитие зрительного восприятия,
формирование элементарных
математических
представлений

Формирование знаний о зимних
видах спорта, о детских играх
зимой

Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций
Развитие зрительного внимания и
зрительного восприятия развитие
зрительно-моторной координации,
формированиеПространственной
ориентировки на листе бумаги
Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций
Развитие воображения развитие
речи, расширение и уточнение
словарного запаса

17.

Заглавная и строчная буква.

Элементы строчных, заглавных
букв: крючки, петли,

Развитие мелкой моторики рук,
развитие координациидвижений

18.

Чтение слогов.

Формировать умение складывать
звуки в слоги

Сенсорное развитие, развитие кругозора,
развитие словаря,развитие нагляднообразного мышления

19.

Написание слогов.

Элементы строчных, заглавных
букв: крючки, петли, соединение
букв

Развитие зрительного внимания и
зрительного восприятия развитие
зрительно-моторной координации,
формированиеПространственной
ориентировки на листе бумаги

20.

Решение примеров на сложение и
вычитание

Состав числа, порядок числа,
сложение и вычитание.

Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций

21.

«Что перепутал художник?»

Рассматривание картинок, анализ
ошибок на рисунках.

Развитие мышления, речи.

22.

Решение задач в одно действие.

Выделение главной мысли в
задаче. Определение вопроса.

Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций

23.

«Волшебный мешочек»

Отгадывание предметов не
ощупь

24.

Инструктаж по Т.Б.

Сравнение предметов по размеру,
форме и цвету.

Развитие тактильных ощущений,
мышления, моторики
Развитие мышления пространственных
представлений, речи.

«Найди отличия».
25.

«Продолжи логический ряд».
Геометрические фигуры.

Закрепление знаний о
геометрических фигурах

26.

Прямой и обратный счет в пределах 10.

Состав числа, порядок числа,
соотнесение с предметами,
написание

Развитие зрительного внимания,
развитие зрительного
восприятия формирование элементарных
математическихпредставлений
Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций

27.

«Исключи лишнее».

Исключение лишних предметов
по различным признакам.

28.

«Качественные признаки предметов».

Описание различных предметов.

29.

Сходство и различие.

Сравнение предметов по
назначению, форме, цвету
величине

30.

Повторение

Социально-бытовая ориентировка,
расширение знаний об окружающем
мире, расширение словарного запаса,
развитиепамяти, развитие речи
Коррекция зрительного восприятия,
сенсорное развитие,речи, мышления.
Расширение знаний развитие
словаря, развитие
мыслительных процессов,
развитие памяти, речи.

Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.
(2 занятия)
Для обучающихся 1дополнительного класса
(2 часа в неделю)
№

Тема

Тематическое содержание

Кол.ч

Виды учебной деятельности

Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.
(2 занятия)
1.

Инструктаж по Т.Б.
Осень. Обведение листьев по трафарету.

Знакомство с характерными
признаками, осенними месяцами,
погодой данного времени года

2.

«Четвертый лишний» Врменные
представления

Знакомство с частями суток,с
их последовательностью

3.

Кабинет дефектолога Упражнения на
штриховку.

Знакомство с кабинетом.
Развитиенавыков каллиграфии.

Развитие навыков
пространственной
ориентировкиКоррекция
мелкой моторики.

«Зрительный диктант» Количество предметов.

Определение количества
предметов.

Развитие зрительного внимания,
развитие зрительноговосприятия

4.

Формирование знаний с сезонных
явлениях, развитие речиразвитие
наглядно-образного мышления
Знакомство с частями суток, с их
последовательностью

5.

Моя семья

Формирование знаний и
представлений о членах семьи

Развитие речи, развитие внимания к
окружающим

6.

Геометрические
фигурыКвадрат, круг.

Знакомство с геометрическими
фигурами

Развитие зрительного восприятия,
внимания, формированиеэлементарных
математических представлений

7.

«Запомни цвета»
Отношение порядка следования

Понятия: первый, последний,
крайний, перед, после

8.

Инструктаж по Т.Б.
Рисование прямых линий

Вертикальные и горизонтальные
прямые линии

9.

«Волшебный мешочек» Разгадывание
предметов.

Формирование навыка
тактильно узнавать предметы

10.

Геометрические фигуры: прямоугольник,овал.

Знакомство с геометрической
фигурой

11.

Части и целое

12.

Запоминание предметов.Число и цифра

13.

14.

Развитие речи, расширение
математических представлений.
Развитие зрительного внимания,
развитие зрительного восприятия,
формирование элементарных
математическихпредставлений
Развитие мелкой моторики
развитие тактильного
восприятия
Развитие зрительного внимания,
развитие зрительного восприятия,
формирование элементарных
математических
представлений

Формирование навыка
узнавать предмет по части и
собирать из частей целый
предмет

Развитие целостного и
дифференцированного восприятия,
развитие зрительного внимания

Состав числа, порядок числа,
соотнесение с предметами,
написание

Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций

«Порядок предметов»Число
и цифра.

Состав числа, порядок числа,
соотнесение с предметами,
написание

Написание элементов букв

Элементы строчных, заглавных
букв: крючки, петли

Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций
Развитие зрительного внимания и
зрительного восприятия развитие
зрительно-моторной координации,
формированиеПространственной

ориентировки на листе бумаги

15.
Написание цифр.
16.

Инструктаж по Т.Б.
«Опиши предмет»
Составление рассказа «Зимние забавы».

Состав числа, порядок числа,
соотнесение с предметами,
написание
Формирование знаний о зимних
видах спорта, о детских играх
зимой

Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций
Развитие воображения развитие
речи, расширение иуточнение
словарного запаса

17.

Заглавная и строчная буква.

Элементы строчных, заглавных
букв: крючки, петли,

Развитие мелкой моторики рук,
развитие координациидвижений

18.

Чтение слогов.

Формировать умение складывать
звуки в слоги

Сенсорное развитие, развитие кругозора,
развитие словаря,развитие нагляднообразного мышления

19.

Написание слогов.

Элементы строчных, заглавных
букв: крючки, петли, соединение
букв

Развитие зрительного внимания и
зрительного восприятия развитие
зрительно-моторной координации,
формированиеПространственной
ориентировки на листе бумаги

20.

Решение примеров на сложение и
вычитание

Состав числа, порядок числа,
сложение и вычитание.

Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций

21.

«Что перепутал художник?»

Рассматривание картинок, анализ
ошибок на рисунках.

Развитие мышления, речи.

22.

Решение задач в одно действие.

Выделение главной мысли в
задаче. Определение вопроса.

Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций

23.

«Волшебный мешочек»

Отгадывание предметов не
ощупь

24.

Инструктаж по Т.Б.

Сравнение предметов по размеру,
форме и цвету.

Развитие тактильных ощущений,
мышления, моторики
Развитие мышления пространственных
представлений, речи.

«Найди отличия».

25.

«Продолжи логический ряд».
Геометрические фигуры.

Закрепление знаний о
геометрических фигурах

26.

Прямой и обратный счет в пределах 10.

Состав числа, порядок числа,
соотнесение с предметами,
написание

27.

«Исключи лишнее».

Исключение лишних предметов
по различным признакам.

28.

«Качественные признаки предметов».

Описание различных предметов.

29.

Сходство и различие.

Сравнение предметов по
назначению, форме, цвету
величине

30.

Повторение

Развитие зрительного внимания,
развитие зрительного
восприятия формирование элементарных
математическихпредставлений
Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций
Социально-бытовая ориентировка,
расширение знаний об окружающем
мире, расширение словарного запаса,
развитиепамяти, развитие речи
Коррекция зрительного восприятия,
сенсорное развитие,речи, мышления.
Расширение знаний развитие
словаря, развитие
мыслительных процессов,
развитие памяти, речи.

Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.
(2 занятия)
Для учащихся 2 класса
№

1.

2.

Кол-во
Виды учебной деятельности
часов
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.
(2 часа)
Развитие графических навыков (3 часа)
Упражнение «Солнышко», упражнения
Развитие пространственных
Ориентирование на листе бумаги и
на понимание сторон «право-лево»,
представлений через умение
в пространстве
верх-низ»,
ориентироваться на плоскости листа;
«центр», «Круг в круге»
посредством закрепления понятий:
вверху, внизу,слева, справа, впереди,
«Одновремен
сзади.
Рисование узоров, элементов букв и ное
Развитие зрительной памяти посредством
цифр
рисование»
Проведение параллельных линий воспроизведения данных учителем
вертикальных и наклонных.
узоров, элементов букв и цифр. Развитие
Тема

Тематическое содержание

Графическийдиктант

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Работа в прописях

Работа над формой букв.
Графическийдиктант. Работа в
прописях Рисованиефигур, букв и
цифр в воздухе.

памяти, слуховоговнимания посредством
написания геометрических и знаковых
диктантов. Формирование
каллиграфического навыка путем
написания прописных и строчных букв и
соединение их в слоги. Развитие
зрительной памяти и внимания
посредством написания графических
диктантов
(точечных).

Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку (14 часов)
Развитие зрительной памяти
Звуки и буквы. Фонетический
Алфавит. «Буква и звук». Упражнения
посредством запоминания ряда букв и
разбор.
на
изменение смысла слов (пруд-прут).
звуков, расположенных вопределённом
порядке Формировать графические
Упражнения в обозначении звуков Определение количества гласных звуков
умения. Формировать умения простого
буквами
в слове. Составление слоговой схемы
слова с обозначением гласных буквами
фонематического анализа: выделять
(узнавать) звукна фоне слова и выделять
Упражнения в определении и
звук из слова (в начале и вконце слова).
проверке безударной гласной в
Формировать умение находить
корне слова, проверяемой
Слуховой диктант.
орфограммы.Развитие речи,
ударением
«Найди и исправь ошибки».
слухового восприятия.
Твердые и мягкие согласные звуки.
Развитие зрительной памяти. Развивать
Правописание парных согласных в
умениеанализировать зрительно
корне слова
воспринимаемые
объекты, анализировать
Спишите, вставляя орфограммы ЧК, ЧН,
Упражнения в написании
последовательность действий и
1
НЧ.
сочетаний ЧК, ЧН
Измените, слова так, чтобы в них
совершать
появилось сочетание ЧК, ЧН.
последовательно действия по инструкции
педагога.Корригировать и развивать:
Спишите, вставляя орфограммы ЧА, ЧУ,
связную устную речь; зрительное
Упражнения в написании
ЩА, ЩУ.
1
восприятие при работе с карточкой;
сочетаний ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ
Измените, слова так, чтобы в них
появилось сочетание ЧА, ЧУ, ЩА, ЩУ.

10.

11.

Части речи. Существительное.
Правописание собственных
имен существительных
Упражнения в различении
одушевленных и неодушевленных
имен существительных

13.

Части речи. Прилагательное.
Упражнения в определении
прилагательных по вопросам
Изменение существительныхпо
числам. Именасуществительные,
употребляющиесятолько в одном
числе

14.

Изменение глагола по числам

12.

15.
16.

Разложи слова по группам, разбери
словапо схемам

1

Игра «Живое - неживое»

1

Разложи слова по группам, разбери
словапо схемам

1

Запишите слова в единственном числе.
Укажи существительные, которые не
употребляются в единственном числе:
1

Подчеркните глаголы во множественном 1
числе.
Запишите глаголы во множественном
числе.
Запишите глаголы в единственном
числе.
Спишите, раскрывая скобки и вставляя
пропущенные буквы.
Спишите, раскрывая скобки и вставляя
пропущенные буквы.
Правописание частицы НЕ с
Спиши, раскрывая скобки
1
глаголами.
«Третий лишний»
Местоимение (личное) как часть
Найти начальную форму каждого из
1
речи: его значение, употребление в данных местоимений, определить его
речи
разряд.
С местоимениями составить
предложения.

17.

18.
19
20.

21.
22.
23.

24.

25.
26.
27.
28.
29.
30.

Запишите словосочетания и
Правописание предлогов с именами
предложения, раскрывая скобки и
существительными
графически выделяя приставки.

1

Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике (13 часов)
Нумерация. Устный счет. Состав
Устный счет. «Лишнее число»
1
чисел
«Соотнеси число с картинкой»
Сравнение выражений
Употребление слова в прямом и
1
переносном значении.
Устный счет. «Домино»
Решение примеров на сложение и
1
вычитаниевида «36+2, 36+20»
Решение примеров на сложение и
вычитаниевида«26+7, 25+3, 25-3,
35-7»
Решения примеров изученных
видов
Порядок действий.
Сравнение выражений
Устный счет: нахождение
неизвестных слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого

Устный счет: примеры «с окошечками» на
нахождение неизвестных слагаемого,
1
уменьшаемого и вычитаемого 100.
«Реши цепочку», «Пройди лабиринт»,
1
«Поднимись на вершину»
1
Устный счет: примеры «с окошечками» на
нахождение неизвестных слагаемого,
1
уменьшаемого и вычитаемого в пределах
100.

Задачи на увеличение и
Подчеркни главное в тексте, заполни
уменьшение на несколько единиц таблицу, реши задачу, проверь по плану
Действия деление и умножение.
Умножение и деление на 2 и 3;
Работа с таблицей умножения.
простые задачи на сложение и
Решение задач и примеров
вычитание
Решение задач на умножение и
Подчеркни главное в тексте, заполни
деление с опорой на рисунок
таблицу, реши задачу, проверь по плану
Решение задач на умножение
иделение с опорой на рисунок
Геометрические фигуры
Танграм. «Составь рисунок из фигур»
Мониторинг развития высших психических функций (2 часа)

1
1
1
1
1
1

Выполнять сложение, вычитание чисел в
пределах 10, 20, опираясь на знание их
состава из двух слагаемых. Развитие речи
и мышления через умение сравнивать
числа Развитие активности и внимания
через устный счёт с элементами игры
развивать умения проводить анализ и
синтез числа,устанавливать отношения
«часть - целое».
Уметь обобщать.
Развивать умение планировать ход
деятельности и работать по алгоритму.
Внутренний план действия(алгоритм
работы над задачей) найти вопрос- ответ
Внутренний план действия (алгоритм
работы над задачей) найти вопрос- ответ
Развитие внимания, логического
мышления

Для учащихся 3 класса
(2 часа в неделю)
Тема
№

1.

2.

3.

4.
5.
6.

Тематическое содержание

Кол-во
часов

Виды учебной деятельности

Психолого-педагогическое обследование развития высших психических
функций. (2 часа)
Развитие графических навыков (3 часа)
Пальчиковая гимнастика
Развитие мелкой моторики рук
Манипуляции с мелкими
1
посредствомтренировки
Работа
с
пинцетом
и
крупами.
предметами
Лепка.Мозаика. Работа с глиной.
пальцев рук.
Развитие мелкой моторики рук,
Рисование узоров, элементов
«Одновременное рисование»
механической памяти, устной речи
1
букв и цифр
Проведение параллельных
посредством пальчиковой
линий - вертикальных и
гимнастики (инсценировки).
наклонных. Графический
диктант
Развитие зрительной памяти
посредством воспроизведения
Коррекция почерка
Работа над формой букв.
данных учителем узоров,
Графическийдиктант.
элементов букв и цифр.
Работа в прописях.
Развитие памяти, слухового
Рисование фигур, букв и цифр в воздухе.
внимания посредством
1
написания геометрических и
знаковых диктантов.
Формирование каллиграфического
навыка путем написания прописных
и строчных букв исоединение их в
слоги. Развитие зрительной памяти
и внимания посредством написания
графических диктантов.
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку (14 часов)
Определение количества слогов. Составление слов и
Развитие зрительной памяти
1
Деление слов на слоги.
слогов.Игра «Пройди
посредством запоминания ряда
Составление слов по схемам
1
лабиринт»
букв и звуков,расположенных в
определённом порядке Развитие
Текст и предложение
Добавь слово. Составление
логического мышления
1
предложений,определить вид по цели
посредствомзавершения
высказывания и интонации.
Составление текста.
логических цепочек слов.

7.

8.

9.
10.
11.
12.
13.

14.
15.
16.
17.

18.
19.
20.

Составление словосочетаний и
предложений

«Дополни предложение совами»,
«Закончи предложение», цепочки слов.
Деформированный текст
«Добавь слово»
Составление предложений,
составлениетекст
Алфавит. Упражнения с глухими и
звонкими согласными. Зрительноорфографический диктант.
Игра «Собери слово»,
Игра «Подбери слово к
схеме»Найди и исправь
ошибки

Развитие восприятия и
фонематического слухапутём узнавания
и выделения гласного и согласного
звука.
Деление текста на
Развитие зрительной памяти
1
части
посредством запоминания ряда букв и
звуков, расположенных вопределённом
Состав слова.
порядке.
Корень
1
Формировать графические умения,
Формировать
умения простого
Приставка и суффиксы.
1
фонематическогоанализа:
Упражнение в образовании слов
выделять (узнавать) звук на фоне слова
Упражнение в образовании слов
и выделятьзвук из слова (в начале и в
с помощью суффиксов и
1
конце слова).
приставок
Формировать умение находить
Непроизносимые согласные
Непроизносимые согласные в корне слова 1
орфограммы.Развитие речи,
Имя существительное.
Определи число имён существительных.
1
слухового восприятия.
Число имени существительного Имена существительные напиши во
Развитие зрительной памяти.
множественном числе.
Развивать умение анализировать
Изменение существительных
Допишите словосочетания, изменяя слово
1
зрительновоспринимаемые
по вопросам
объекты, анализировать
Склонение имён прилагательных Определи склонение существительных:
1
последовательность действий и
Глагол как часть речи.
Упражнение в нахождении
совершать последовательно
Упражнение в нахождении
1
глаголов в тексте
действия по инструкции
глаголов в тексте
педагога.
Изменение глаголов по временам
1
Корригировать и развивать: связную
устную речь;зрительное восприятие при
работе с карточкой.
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике (13 часов)
Устный счет. «Домино».
Устная и письменная
Выполнять сложение, вычитание чисел
«Лишнее число»,
нумерация чисел
1
в пределах100, опираясь на знание их
от 1 до 100
«Лабиринт»
состава из двух слагаемых.
Решение примеров.
Развитие речи и мышления
Сложение в пределах 100 без
1
«Найди закономерность»
перехода через разряд
через умениесравнивать
числа
Таблица умножения на 2-3
Работа с таблицей умножения.
Развитие активности и внимания
1
и соответствующие
Работа с таблицей, решение
случаи деления
задач и
через устныйсчёт с элементами
1

примеров,
Таблица умножения на 4-5 и
соответствующие случаи
деления
Таблица умножения на 6-7
и соответствующие случаи
деления
Таблица умножения на 8-9
и соответствующие случаи
деления
Решение задач.

21.

22.

23.

24.

найди ответ, реши.
1

1

1
Деление по содержанию и деление на
равные части

1

Умножение на 0 и на 1.
Решение примеров.
1
Умножение 0 на любое число
«Найди закономерность»
Решение примеров
Компоненты деления и
1
умножения.
Проверка деления умножением
Найди периметр фигуры
Нахождение периметра
1
Геометрических фигур
Упражнения на сложение и
Решение примеров
1
вычитание чисел в пределах 100
Правила о порядке выполнения
Решение примеров.
1
действий
«Найди закономерность»
Письменные приёмы сложения и Реши не ошибись
1
вычитания в пределах 1000
Мониторинг развития высших психических функций (2 часа)

25.
26.
27.
28.
29.
30.

игры
Развивать умения проводить анализ и
синтез
числа, устанавливать отношения
«часть - целое».Уметь обобщать.
Развивать умение планировать ход
деятельности иработать по алгоритму.
Внутренний план действия (алгоритм
работы надзадачей) найти вопросответ.
Развитие внимания, логического
мышления Развитие умения
дифференцировать разряды чисел.
Развитие речи и мышления через
умениесравнивать числа
Развитие умения планировать ход
деятельности иработать по алгоритму.
Развивать активность мыслительной
деятельностичерез решение примеров в
два действия.

Для учащихся 4 класса
(2 часа в неделю)
№

Кол
-во
часов
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. (2 часа)
Развитие графических навыков (3 часа)
Тема

Тематическое содержание

Виды учебной деятельности

1
2
3

4

5

6

7

8

Коррекция почерка
Коррекция почерка

Работа над формой букв.
Графический диктант.
Работа в прописях
Рисование фигур, букв ицифр в
воздухе.

1
1
1

Формирование каллиграфического
навыка путем написанияпрописных и
строчных букв и соединение их в
Коррекция почерка
слоги.
Развитие зрительной памяти и внимания
посредствомнаписания графических
диктантов.
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку (12 часов)
Текст и предложение
1
Текст. Отличие текста от набора
«Дополни предложение
предложений.
словами»,
Развитие логического мышления
«Закончи предложение»,цепочки
посредством завершениялогических
слов.
цепочек слов.
Деформированный текст
Однородные члены предложения.
«Распространи предложение»,
1
Корригировать и развивать связную
Связь однородных членов в
«Исправьошибки», «Составь
устную речь. Корригировать и
предложениис помощью интонации
предложения»
развивать мыслительную
перечисления и союзов.
деятельность(установление
Простые и сложные предложения
логических и
«От простого к сложному и
1
причинно-следственных связей).
наоборот»
Составлять предложения с
однородными подлежащими и
однородными сказуемыми,
редактировать тексты.
Разбирать по членам предложения
распространённые и нераспространённые
предложения с однородными членами и
без них. Наблюдать, как соединяются
однородные подлежащие и однородные
сказуемые в предложении (с помощью
союзов и, а, но или без союзов).
«Верно-неверно»
Правописание гласных и
Развитие логического мышления
1
согласных вкорнях слов.
посредством завершениялогических
цепочек.
Упражнение в склонении имён
1
Корригировать и развивать
Вставь окончания -и- , -е- . Напиши
существительных и в распознавании склонение и падеж
связную устную речь.
падежей
Корригировать и развивать

9

10

11

12

Падежные окончания имен
Существительных
единственногочисла 1, 2, 3 –
го склонения.
Способы проверки
безударныхПадежных
окончаний имён
существительных

Тренажер проверки имен
существительных

Правописание падежных
окончаний имен
прилагательныхженского
рода в родительном,
дательном, творительном и
предложном падежах
Склонение имён прилагательных
вомножественном числе.

Тренажер по правописанию
падежных окончаний имен
прилагательных

Упражнение в
правописании
местоимений и
правильном употреблении
их в речи.

Карточки для индивидуальной
работы с заданиями

1

мыслительную деятельность
(установление логических и
причинно - следственныхсвязей).
Устанавливать управляющее слово,
включая предлог, от которого
зависит падеж существительного,
определять тип склонения и падеж
существительных, выделять в
предложениях существительные,
прилагательные, в которых
окончание является орфограммой.

1

Определи склонение
Грамматика: составление
словосочетаний с
Прилагательными во множественном 1
числе

1

Применять на практике различные
способы проверки правописания
безударных падежных окончаний имён
прилагательных в форме мужского,
среднего и женского родаединственного
числа
Выделять личные местоимения в
предложении (в тексте).
Устанавливать лексическое значение
личных местоименийпо лексическому
значению
существительных, которые они
заменяют. Наблюдать заличными
местоимениями единственного и
множественного числа при
склонении (работать с таблицей) и
устанавливать, как они изменяются.

13

14

15

16

17

18

Неопределенная форма глагола.
Образование временных форм
от глагола в неопределенной форме

Карточки для индивидуальной
работы с заданиями

Выделять глаголы в неопределённой
1
форме в предложении (втексте).
Строить алгоритм
выделения основы глаголов
внеопределённой форме.
Изменение глаголов настоящего и
Карточки для индивидуальной
Наблюдать и сравнивать лексическое
1
будущего времени по лицам и
работы с заданиями
значение глаголов внеопределённой
числам
(спряжение)
форме с частицей -ся и без неё.
Различать лексическое значение
Упражнение в распознавании
Карточки для индивидуальной
глаголов в неопределённойформе с
1
Спряжения глаголов по
работы с заданиями
частицей -ся и без неё.
неопределеннойформе
Составлять текст на заданную
тему с использованиемглаголов.
Наблюдать (анализировать) и
устанавливать, как по
неопределённой форме глагола
определить все его возможные
формы времени.
Устанавливать на практике по
неопределённой формеданного
глагола все его возможные формы
времени.
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике (16 часов)
Нумерация чисел в пределах 1000
Устный счет. «Лишнее
Развитие умения дифференцировать
1
число», «Лабиринт»
разряды чисел. Развитие речи и
мышления через умение сравнивать
числа
Решение примеров.
Числовые выражения.
Развивать активность
«Найди закономерность»
1
Порядок выполнения
мыслительной деятельности через
действий.Сложение и
решение примеров в два действия.
вычитание
«Найди дату»
1
Приемы письменного
Развивать мышление через умение
«математическая цепочка»
вычитаниятрехзначных чисел
применять правило о
переместительном свойстве
сложения на практике.

19

20

21

Приемы письменного умножения
Соотнеси число с картинкой»,
трехзначного числа на
«Шифровка»
однозначное число
Приемы письменного деления
«Соотнеси число с
трехзначного числа на однозначное
картинкой», «Шифровка»
число
Увеличение (уменьшение) числа в 10, Задания на карточке
100
и 1 000 раз

1
1

1

22
23

Единицы площади
Единицы массы

Задания на карточке
Задания на карточке

24

Единицы времени

Задания на карточке

25

Решение задач на определение
начала, продолжительности и
концасобытия

Задачи на внимательность.
«Математическое лото»
«Составь задачу по
картинке»

1

Решение задач на увеличение
(уменьшение) числа на несколько
единиц, выраженных в косвенной
форме

«Обратная задача» Решение задач
по таблицеСоставление схемы по
смыслу задачи.

1

Приемы письменного умножения
многозначного числа на
однозначное число

Задания на карточке

Приемы письменного деления
многозначного числа на
однозначное число

Задания на карточке

26

27

28

1
1
1

1

1

Развитие умения дифференцировать
примеры.
Развитие активности и внимания через
приёмы письменногоумножения с
элементами игры
Развитие быстроты реакции и
мыслительной деятельности через
решение примеров на умножение и
деление.
Умение работать с именованными
числами времени, массы иплощади
Умение определять время по часам
с точностью до часа,минуты.
Умение анализировать части суток,
времена года.
Развитие воображения,
мышления посредством
решения простых задач на
сложение и вычитание.
Развитие речи, воображения,
мышления через составлениезадач по
картинке и их решение.
Развитие зрительного восприятия
и мышления через заполнение
пробелов в таблицах. Развитие
логическогомышления через
умение рассуждать, правильно
отвечать на вопросы учителя.
Развитие умения
дифференцировать примеры.
Развитие активности и внимания
через приёмы письменного
умножения с элементами игры
Развитие умения
дифференцировать примеры.
Развитие активности и внимания

через приёмы письменного
деления с элементами игры
29

Решение задач на движение

Задания на карточке

30

Письменное умножение и
деление многозначного числа
надвузначное, трёхзначное
число

Задачи на внимательность.
«Математическое лото»
«Составь задачу по
картинке»

Мониторинг развития высших психических функций (2 недели)

1

1

Развитие речи, воображения, мышления
через составлениезадач по картинке и их
решение.
Развитие умения дифференцировать
примеры.
Развитие активности и внимания через
приёмы письменногоделения с
элементами игры